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班主任德育故事典型案例

教育，是一项充满温度与智慧的事业。班主任作为学生成长道路上的重要引路人，其德育工作更是关乎学生品德塑造、价值观养成的基石。在日复一日的班级管理中，那些看似平凡的瞬间，往往蕴含着深刻的教育哲理。本文精选几则班主任德育故事典型案例，旨在通过真实的情境与具体的做法，为教育同仁提供些许借鉴与启示，共同探索德育工作的有效路径。

案例一：用“放大镜”发现闪光点——转化“问题学生”小A的故事

背景呈现：

小A同学刚转入班级时，几乎成了“问题”的代名词：上课迟到早退、作业拖沓甚至不交、与同学间摩擦不断，有时还会顶撞老师。起初，我（班主任）也曾试图通过严厉批评、反复说教来规范其行为，但效果甚微，反而让他产生了更强的抵触情绪，将自己包裹得更紧。班级同学也渐渐对他疏远，这让他更显孤立。

教育过程：

面对这种情况，我意识到单纯的“堵”和“批”无法从根本上解决问题。我开始尝试改变策略，决定换个角度看小A。我利用课余时间，有意无意地观察他，试图找到他身上被忽略的“闪光点”。一次体育课上，我发现小A在篮球场上异常活跃，不仅球技不错，而且在队友失误时，他并没有抱怨，反而主动鼓励。这个细节让我眼前一亮。

课后，我找到小A，没有提学习和纪律，而是从篮球聊起。“小A，你今天体育课上那个传球太漂亮了！而且我注意到你很会鼓励队友，这很难得。”他愣了一下，眼神中闪过一丝惊讶，似乎从未想过老师会关注到这些。接下来的日子，我持续地“捕捉”他的积极行为：主动帮同学捡起掉落的文具、值日时默默多干了一些、回答问题时虽然声音不大但思路清晰……每一次，我都会在班级里公开表扬，或者私下里给予肯定。

同时，我安排了班级里几个性格开朗、有耐心的同学与他结对，在学习和活动中主动邀请他参与。我也与家长进行了深入沟通，建议家长多关注孩子的进步，减少指责。慢慢地，小A脸上的笑容多了，课堂上开始尝试举手，作业也能基本完成了。他甚至主动申请担任班级的“体育器材管理员”，把器材室整理得井井有条。

教育反思与启示：

1.尊重与信任是前提：“问题学生”往往更敏感，更需要被尊重和信任。教师要摒弃“标签化”思维，相信每个学生都有向善向好的潜能。

2.发现与激励是关键：如同“放大镜”一般，去发现学生身上哪怕是微不足道的优点和进步，并及时给予真诚的肯定与鼓励，这能有效激发学生的内在驱动力。

3.环境与同伴是助力：营造积极、包容的班级氛围，发挥同伴群体的正面影响，能帮助“问题学生”更好地融入集体，获得归属感。

案例二：“沉默”的班会课——在体验中学会责任与担当

背景呈现：

班级卫生状况一直是我头疼的问题，尽管多次强调，总有同学随手乱扔垃圾，值日生也常有敷衍了事的情况。单纯的批评教育只能管得了一时，无法内化为学生的自觉行为。我意识到，需要让学生真正理解“责任”二字的含义。

教育过程：

周一的班会课，我没有像往常一样点名批评，也没有宣讲卫生条例。而是提前将教室刻意“制造”得有些凌乱：地面散落着几张纸屑，讲台旁堆着几本被遗忘的作业本，窗台上的绿植叶子上积了些灰尘。

上课铃响后，我平静地走进教室，没有说话，只是目光缓缓扫过教室的每一个角落。学生们起初有些疑惑，随后在我的目光示意下，他们也开始注意到周围的“不整洁”。教室里的气氛逐渐变得有些凝重，有同学开始不自觉地低下了头，还有同学悄悄把脚边的纸屑踢到了桌下。

几分钟的“沉默”后，我开口了：“同学们，看到我们的教室，大家有什么感觉？”

有同学小声说：“有点乱。”“不舒服。”

我接着问：“是谁让它变得这么乱的？”没人回答。

“那谁又有责任让它恢复整洁呢？”

这时，班长站了起来：“老师，是我们没有做好。”

几个值日生也羞愧地低下了头。

我摇了摇头：“不，不仅仅是值日生。教室是我们共同的家，保持它的整洁，是我们每一个人的责任。就像我们的家一样，难道只有妈妈有责任打扫吗？”

那天的班会课，我们围绕“责任”展开了讨论。之后，我没有指定任何人，而是静静地看着。慢慢地，有同学主动站起来，拿起了扫帚；有同学走到讲台旁，整理起了作业本；还有同学端来了水，准备擦拭窗台……那一刻，我知道，“责任”的种子已经在他们心中悄悄发芽。从那以后，班级的卫生状况有了显著改善，更重要的是，学生们在其他方面也变得更有担当了。

教育反思与启示：

1.体验式教育更具力量：空洞的说教远不如让学生亲身体验来得深刻。通过创设情境，让学生在具体的感受中领悟道理，更能触动心灵。

2.“留白”与引导的艺术：适当的“沉默”和“留白”能给予学生自我反思的空间，教师的引导应循循善诱，而非强加于人，让学生从内心真正认同并接受。

3.从“他律”到“自律”的转化：德育的目标是培养学生的自律意识。当学生将外在的要求内化为自身的道德准则时，教育才能真正达到目的。

案例三：一张“特殊”的