2025尝试把教材用“活”——学《义务教育语文课程标准（2022年版）》有感.pdfVIP

2025尝试把教材用活——学《义务教育语文课

程标准（2025年版）》有感

理解新课标：从“教教材”到“用教材教”的理念跃迁

《义务教育语文课程标准（2025年版）》的颁布，标志着我国基础

教育语文教学进入了一个以核心素养为导向的新阶段。这一轮课改不

再仅仅停留在知识传授的层面，而是将语言运用、思维发展、审美创

和文化传承四大核心素养作为语文教育的根本目标。在这样的背景下,

“教材的角色也发生了根本性转变一一它不再是教师照本宣科的唯

一依据，也不再是学生机械记忆的知识载体，而应成为激发学习兴趣、

引导深度探究、促进综合能力发展的“活资源”。

过去很长一段时间里，我们的语文课堂普遍存在一种现象：教师

围绕教材逐字讲解，学生被动接受文本内容，课堂节奏被篇目顺序牢

牢锁定。一篇课文上三到五课时，字词句段篇逐一过筛，看似扎实，实

则割裂了语言的整体性与情境的真实性。这种“教教材的模式，虽然

保证了基础知识的落实，却忽视了学生的主体地位和语文学科的本质

属性实践性与生成性。

而新课标明确提出：“教材是课程实施的重要资源，但不是唯一的

教学依据。”这句话背后蕴含着深刻的教育哲学转向。它要求教师跳出

对教材的依赖心理，转而以课程目标为统领，重新审视教材的功能定

位。教材中的每一篇文章、每一个练习、每一幅插图，都不再是终点，

而是起点；不是封闭的答案集，而是开放的问题源。唯有如此，才能真

正实现从“教教材”向“用教材教”的跨越。

这种理念上的跃迁，并非一蹴而就。它需要教师具备更强的课程

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意识、更高的文本解读能力和更灵活的教学设计能力。比如，在教授古

诗文时，不应仅满足于疏通字义、背诵默写，而应引导学生走进诗人的

情感世界，理解其创作背景与精神追求，进而联系现实生活进行价值

思辨。又如，在阅读现代文时，不能止步于情节概括和人物分析，而要

鼓励学生质疑文本逻辑、比较不同观点、表达个性化见解。这些都意味

着，教材必须被“激活，成为连接学生经验与学科知识的桥梁。

更重要的是，新课标强调跨学科学习、任务群驱动和真实情境下

的语言实践。这意味着单一的教材篇目已无法支撑起完整的教学任务。

教师必须根据学习主题自主整合资源，打破教材原有的编排结构，构

建具有内在逻辑的学习单元。例如，围绕“人与自然这一主题，可以

将教材中分散在不同年级的写景散文、说明文、诗歌等重新组合，并补

充课外经典作品或现实材料，形成一个立体化的学习网络。这样的教

学设计，既尊重了教材的基础性作用，又超越了教材的局限性，体现了

真正的“用教材教”。

可以说，新课标为我们提供了一张通往未来语文教育的地图，而

“把教材用活正是这张地图上的关键路径之一。它不仅关乎教学

方法的革新，更触及教育价值观的重塑。当我们开始用动态的眼光看

待教材，用发展的视角组织教学，用创的态度引领学习，语文课堂才

可能焕发出应有的生命力。

教材功能的再认识：工具性与人文性的统一重构

长期以来，关于语文教材的功能定位一直存在两种倾向：一种是

过分强调其工具性，将其视为训练读写技能的“练习册”；另一种则是

过度突出其人文性，将其当作传播思想情感的“道德读本”。这两种极

端化的理解，都在不同程度上窄化了教材应有的教育价值。而在《义务

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教育语文课程标准（2025年版）》的指引下，我们有必要重新审视教材

的本质功能，推动工具性与人文性的深度融合与有机统一。

首先，语文教材确实承载着培养学生语言运用能力的基本使命。

识字写字、词语积累、句子理解、篇章把握、写作表达……这些基本功

的训练离不开教材所提供的规范文本和系统安排。特别是在小学低段,

教材通过拼音教学、生字分级、句式模仿等方式，为儿童的语言发展提

供了清晰的阶梯。然而，如果仅仅把教材当作技能训练的工具，就会陷

入“只见树木不见森林的误区。语言能力的发展从来不是孤立的技术

操练，而是在真实交际中逐步形成的综合素养。因此，教材中的每一段

文字、每一次对话、每一篇习作范例，都应该服务于真实的语言应用场

景。

例如，统编版小学语文教材中设置了大量的口语交际栏目，如“商