《荷塘月色》课堂教学导学案制作指南.docxVIP

《荷塘月色》课堂教学导学案制作指南

一、导学案核心理念与设计原则

导学案的制作，首先要确立其作为“学生学习的路线图”、“教师教学的脚手架”的核心定位。其设计应遵循以下原则：

1.学生主体，教师主导：导学案的出发点和落脚点是学生的“学”。应充分考虑学生的认知规律和学习起点，通过问题设计、活动安排等引导学生自主、合作、探究学习。教师则通过导学案的设计，实现对教学过程的有效调控和智慧引领。

2.文本为本，语文学科特性：《荷塘月色》的教学，必须紧扣文本。导学案的设计应引导学生品味语言文字，感受文学形象，体悟思想情感，理解艺术手法，培养语感，提升审美鉴赏能力。避免脱离文本的空泛讨论或过度拓展。

3.循序渐进，螺旋上升：学习目标和学习任务的设置应具有层次性和梯度。从整体感知到局部精读，从语言理解到情感体悟，从知识积累到能力迁移，逐步深入，引导学生拾级而上。

4.实用高效，减负增效：导学案内容应精炼、实用，避免繁琐和形式主义。问题设计要精准，活动安排要有效，真正帮助学生解决学习中的困惑，减轻不必要的课业负担，提高课堂教学效率。

二、《荷塘月色》导学案核心构成要素

一份结构清晰、内容充实的《荷塘月色》导学案，通常应包含以下核心要素：

（一）课前预习·奠基

预习是课堂高效学习的前提。此环节旨在引导学生初步感知文本，扫清阅读障碍，为课堂深度学习做好准备。

1.作者与背景知人论世：简要介绍朱自清生平、主要创作风格，以及《荷塘月色》的写作背景（可引导学生自行查阅资料，培养信息获取能力）。提示学生思考：特定的时代背景可能如何影响作者的心境？

2.初读文本整体感知：

*通读全文，圈点勾画生字词、疑难句，借助工具书自行解决部分字词障碍（如“蓊蓊郁郁”、“袅娜”、“斑驳”、“梵婀玲”等）。

*初步把握文章主要内容：作者去了哪里？看到了什么？有怎样的感受？

*尝试划分文章结构层次，概括各部分主要内容。

3.质疑问难初步思考：鼓励学生将预习中遇到的困惑或产生的疑问记录下来，带到课堂上与同学、老师交流。例如：“这几天心里颇不宁静”在文中有何作用？作者为何对荷塘月色情有独钟？

（二）课堂探究·深化

课堂探究是导学案的核心环节，旨在通过精心设计的问题链和学习活动，引导学生深入文本肌理，品味语言魅力，体悟思想情感。

1.情境导入聚焦文眼：

*设计简洁而富有吸引力的导语，如引用文中优美语句或相关评价，迅速将学生带入文本情境。

*聚焦“文眼”：“这几天心里颇不宁静”。引导学生思考：这句话在文中的地位如何？作者是如何通过对荷塘月色的描写来排遣这种“不宁静”的？这种“不宁静”的背后，你读出了作者怎样复杂的情感？

2.研读景物描写品味语言美：

*月光下的荷塘：引导学生精读第四自然段，探究作者是如何运用比喻、拟人、通感等修辞手法描写荷叶、荷花、荷香、荷波的。例如：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”——此比喻妙在何处？“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”——这是哪种感官的互通？有何表达效果？

*荷塘上的月色：引导学生精读第五自然段，品味作者描写月光、月影的精妙之处。如“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”中的“泻”字有何妙处？与“照”、“洒”有何区别？“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”——此句如何体现“和谐”？

*周围的景致：第六自然段的树影、灯光、蝉声、蛙声，与荷塘月色构成了怎样的整体意境？作者为何会联想到“采莲的事情”？

3.梳理情感线索把握主旨：

*引导学生梳理作者情感变化的脉络：不宁静——寻宁静（出门）——得宁静（赏荷塘月色）——失宁静（联想采莲旧俗，回到现实）。

*讨论：作者在荷塘月色中寻得的“宁静”是怎样的一种心境？这种“宁静”为何最终又会被打破？如何理解作者文末“猛一抬头，不觉已是自己的门前”的怅然若失之感？

4.品味语言特色学习表达：

*引导学生关注本文语言的音乐美（叠词的运用，如“田田”、“亭亭”、“缕缕”；句式的长短交错）、绘画美（色彩的搭配、光影的运用）、意境美。

*选择自己最喜欢的段落或句子，尝试赏析其表达效果，并与同学分享。

（三）巩固练习·内化

通过练习，巩固课堂所学，检验学习效果，促进知识的内化与运用。

1.基础知识积累：重点字词的音、形、义辨析与运用；重点句子的默写与理解。

2.阅读理解深化：设计1-2道基于文本的阅读理解题，考查学生对关键信息的筛选、整合与分析能力。例如：分析某一特定修辞的作用，概括某一段落的主要内容。

3.语言运用拓展：设置仿写、片段描写等练习，引导学生借鉴本文的写作技巧。例如：运用比喻、拟人等手法描写一处你熟悉的景物。

（四）总结反思·提升

引