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必修四语文《城南旧事》教案

必修四语文《城南旧事》教案

一、教学目标

1.知识与能力：了解《城南旧事》的文学地位及作者林海音；把握小说以“离别”串联的叙事结构；分析儿童视角的艺术效果，体会其对主题表达的作用。

2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论，梳理人物形象与情节关联；对比儿童视角与成人视角的差异，理解作品“以纯真观世”的独特叙事策略。

3.情感态度与价值观：感受英子童年世界的温情与悲悯，理解“离别”中蕴含的成长必然性；体会平凡人物身上的人性光辉，培养对生活的热爱与对生命的尊重。

二、教学重难点

重点：儿童视角的叙事特征及其对主题的深化作用；“离别”线索串联的人物群像与情感内涵。

难点：理解儿童视角下的“悲剧温情”——如何在童真的过滤中展现人生的苦难与坚韧。

三、教学方法

文本细读法、小组探究法、情境创设法、对比分析法。

四、教学过程

第一课时：整体感知与叙事视角探析

一、情境导入：童年记忆的回响（5分钟）

播放《送别》片段（“长亭外，古道边，芳草碧连天”），提问：“这首歌的旋律与歌词，让你联想到怎样的童年画面？”引导学生分享个人童年离别经历（如搬家、与朋友分别等），自然过渡到《城南旧事》中英子的童年故事。

二、作者与作品简介（10分钟）

1.作者：林海音（1918—2001），台湾作家，原名林含英。出生于日本大阪，后随父母迁居北京，在北京度过了童年与少年时期。《城南旧事》是其自传体小说，通过英子的眼睛，记录了20世纪20年代北京城南的生活碎片。

2.作品结构：小说由《惠安馆》《我们看海去》《兰姨娘》《驴打滚儿》《爸爸的花儿落了》五个独立又关联的故事组成，以“离别”为线索，串联起英子从童年到少年的成长轨迹。

三、整体感知：梳理“离别”线索（15分钟）

1.快速阅读课文节选（或整本书梗概），填写表格：

|故事标题|核心人物|离别事件|英子的情感变化|

|----------------|----------|------------------------|----------------------|

|《惠安馆》|秀贞、妞儿|秀贞与妞儿相认后离去|好奇→同情→失落|

|《我们看海去》|草丛里的人|小偷被警察带走|困惑（“分不清好人与坏人”）→难过|

|《兰姨娘》|兰姨娘|兰姨娘离开北京|喜欢→不舍→祝福|

|《驴打滚儿》|宋妈|宋妈回乡下|依赖→难过→理解|

|《爸爸的花儿落了》|爸爸|爸爸去世|依赖→悲痛→成长|

2.小组讨论：“离别”对英子而言意味着什么？引导学生发现：每一次离别都是英子认知世界的“课堂”，让她从懵懂走向成熟。

四、核心探究：儿童视角的艺术效果（15分钟）

1.定义：儿童视角是指通过儿童的眼睛观察世界、用儿童的语言叙述故事、以儿童的心理感受生活的叙事方式。

2.文本细读：找出下列段落中体现儿童视角的描写，分析其表达效果。

-片段1（《惠安馆》）：“秀贞没有看见我，她向那空空的老胡同里望着，眼睛里好像有什么东西在闪。我轻轻叫了她一声：‘秀贞！’她吓了一跳，回过头来，看见是我，就笑了，拉住我的手说：‘英子，你怎么在这儿？’”

-分析：英子对秀贞“闪着东西的眼睛”的观察，没有成人对“疯子”的恐惧，只有孩子对“悲伤”的本能感知，让秀贞的形象更具人性温度。

-片段2（《我们看海去》）：“我分不清海跟天，我也分不清好人和坏人。”

-分析：儿童认知的“模糊性”消解了成人世界的道德绝对化——小偷为供弟弟读书偷钱，英子无法用“好/坏”定义他，反而产生同情，引发读者对“人性复杂”的思考。

3.对比思考：若以成人视角叙述《惠安馆》，秀贞可能会被塑造成“疯女人”，而英子视角下的秀贞是“思念孩子的妈妈”，这种差异带来了怎样的叙事效果？

-总结：儿童视角过滤了成人世界的功利与偏见，以纯真、悲悯的眼光看待苦难，让悲剧更具温情；同时，儿童的“不理解”与“追问”，凸显了成人世界的荒诞与无奈（如小偷的悲剧、宋妈的命运）。

五、课堂小结（5分钟）

《城南旧事》用英子的眼睛，让我们看到了一个充满温情