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2026师德师风自查自纠心得体会（2篇）

第一篇

站在2026年的讲台上，望着台下学生们清澈又带着思辨的眼睛，我突然意识到，师德师风这四个字早已不是入职培训时的抽象概念，而是渗透在每一节备课笔记的批注里、每一次课堂提问的语气里、每回批改作业时笔尖的温度里。这个学期初，学校组织的师德师风自查自纠活动像一面精准的棱镜，让我得以透过日常教育教学的细节，看见自己作为教师的真实模样——那些被惯性掩盖的疏忽、被忙碌冲淡的初心、被经验固化的思维，都在这场自我审视中逐渐清晰。

记得上个月处理班级矛盾时的一个细节。班里的小宇和小杰因为值日分工起了争执，小宇性格内向，涨红了脸却说不出完整的理由，小杰则声音洪亮地列举对方偷懒的证据。我当时正赶着去参加教研会，简单询问后便按照谁声音大谁有理的潜意识判断，让小宇承担了更多值日任务。直到第二天批改小宇的周记，看到他写老师好像没看见我擦了三遍黑板，才猛然惊觉自己犯了教育者最不该犯的错误：用效率取代了倾听，用经验取代了公正。那天放学后，我特意留下小宇，蹲下来问他：如果老师当时让你把想说的话说完，你会告诉老师什么？他低着头抠着衣角，小声说：我想告诉小杰，我不是偷懒，是想先把黑板擦干净再拖地，不然地会脏。那一刻，我清晰地感到心脏被什么东西揪了一下——我们总说要关爱学生，可当学生的表达不符合成人的节奏时，我们是否真的愿意放慢脚步，等一等那些落在后面的声音？

这种反思让我重新翻开了过去三年的教学日志。2024年秋季学期有篇记录让我至今脸红：当时为了赶教学进度，我连续三周占用了学生的体育课讲数学题。那天体育老师找到我时，我还振振有词地说毕业班时间紧，却没注意到日志本上贴着一张便利贴，是班长偷偷画的简笔画：一个疲惫的老师举着粉笔，窗外的篮球架下空无一人。现在想来，教书育人从来不是单向的知识灌输，当我剥夺学生奔跑跳跃的权利时，其实也剥夺了他们通过运动释放压力、在团队协作中学会沟通的机会。教育的温度，往往就藏在这些不务正业的时刻里——就像去年冬天，我带着学生在操场观察雪后的脚印，引导他们写观察日记，那个平时最怕写作文的小航，竟然在日记里写老师的脚印和我们的不一样，像一串串踏实的省略号，好像在说慢慢来，会发现的。原来学生比我们更敏感，他们能从老师的每个选择里，读出教育的真正重量。

在与家长的沟通中，我也发现了自己长期存在的双重标准。面对成绩优异的学生家长，我总能耐心分析孩子的优势与潜力；可当学困生家长来校时，我常常不自觉地把谈话重点放在纪律问题作业完成情况上，语气里的焦虑像无形的墙，隔开了真正的家校共育。直到上个月，小萌妈妈在家长会上流着泪说我知道孩子成绩不好让老师费心了，但他每天回家都要给生病的奶奶煎药，我从没告诉他这些会影响学习，我才突然意识到，每个所谓的问题学生背后，都可能藏着一个我们未曾走近的世界。那天会后，我跟着小萌去了他家，看到那个在课堂上总是趴着睡觉的男孩，正熟练地给奶奶喂药、擦身，阳光透过窗户照在他专注的侧脸上，像镀了一层温柔的金边。自那以后，我在备课本扉页写了一句话：先看见孩子，再看见学生。当我开始询问小萌奶奶今天感觉怎么样，而不是一见面就问作业写完了吗，他的眼神里渐渐有了光，上周的数学测验甚至比上次进步了15分。

最让我触动的是关于终身学习的反思。作为教龄八年的语文老师，我曾一度满足于对教材体系的熟悉，直到去年带学生参加非遗文化进校园活动，学生们围着剪纸艺人问老师，为什么剪喜鹊要用锯齿纹而不是波浪纹时，我才发现自己对传统文化的了解竟不如学生。那种知识储备上的窘迫，让我想起刚工作时老教师说的要给学生一杯水，自己得是一条流动的河。现在，我的书包里总装着一本《中国传统工艺史》，课间会和学生一起查资料、做笔记；周末跟着非遗传承人学剪纸，把学到的纹样融入古诗教学——讲《村居》时，我和学生一起剪草长莺飞的图案，有个孩子举着剪坏的作品说老师，虽然我的燕子翅膀歪了，但它好像在努力飞，那一刻，我突然懂了，教育不是展示完美，而是和学生一起在探索中变得更好。

这场自查自纠像一次精神上的大扫除，让我在教育的征途上重新校准了方向。我开始在备课时多问自己三个问题：这个知识点能帮学生成为更好的人吗？这个教学环节会让某个孩子感到被忽视吗？如果我是学生，会喜欢这样的课堂吗？上周公开课讲《背影》，我没有像往常一样分析段落结构，而是给学生看了自己父亲送我来城市工作时的照片——照片里父亲扛着行李箱，裤脚沾着泥，却笑得一脸骄傲。当我哽咽着说现在才懂朱自清写的不是父亲的背影，是我们总在长大后才看见的爱时，后排有个平时很调皮的男生偷偷抹了眼泪。下课后他塞给我一张纸条：老师，我明天想给我爸打个电话。那一刻我确信，真正的教育，是用生命唤醒生命，用真诚遇见真诚。

第二篇

批改完最后一本作文，窗外的月光已经爬上教案本。翻开师德师风自查清单，第二条是否坚持教书育