板灯教学设计(1).docxVIP

《板灯守艺韵，文脉润我心》教学设计方案

一、授课信息

课题

板灯守艺韵，文脉润我心

——探寻玉山樟村板灯非遗之旅

课程名称

玉山县区域文化大思政课

授课地点

录播室

授课时数

1课时（35分钟）

授课对象

七年级

授课专业

道德与法治

授课教师

玉山县第五中学王淑芬

授课时间

2025年11月14日星期五

二、教学分析

教学内容分析

本课以国家级非物质文化遗产“玉山樟村板灯”为教学内容。板灯融合了传统竹扎工艺、民俗绘画与集体仪式，是承载着乡土情感与家族记忆的文化载体。对初中生而言，学习板灯不仅是了解一项民俗，更是通过沉浸式体验，完成一次从“文化认知”到“文化认同”再到“文化自信”的精神建构。

学情分析

初中生思维活跃，动手能力强，处于身份认同形成的关键期。他们普遍对“老家”概念模糊，对传统文化存在“熟悉又陌生”的疏离感。本课利用其情感丰富、乐于表现的特点，通过创设情境与实践任务，引导他们从“旁观者”转变为“参与者”和“传承者”。

核心素养目标

1.文化感知与理解：通过观看纪录片与实物感知，了解樟村板灯的基本形制、历史渊源及其“祈福团圆”的核心文化内涵。

2.审辨思维与创新：在小组合作设计板灯面的过程中，能思考并尝试平衡传统元素与现代创意，理解“守正创新”的传承智慧。

3.协作沟通与担当：通过完成“共创灯龙”的任务，体验团队协作；通过“金点子”活动，萌生主动传播家乡文化的责任意识。

教学重难点

教学重点

感受并理解板灯作为凝聚乡情、召唤团圆的文化符号与精神纽带。

教学难点

引导学生在板灯创作中，实现传统寓意与现代审美的有机结合。

教学方法

创设情景法、问题驱动法、小组讨论法、头脑风暴法

自主探究法、合作学习法

教学过程流程图

三、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

资源/工具

导入环节：猜灯引思，叩问乡情

1.展示“五谷灯”实物，朗诵辛弃疾《青玉案·元夕》词句，营造氛围。

2.抛出问题：“你的老家特色是什么？”引发思考。

3.播放纪录片中黄奶奶叹息传承之难的片段。4.进行层层递进的追问，引导学生认识“根脉之危”。

5.引用《人民日报》关于文化根脉的论述进行总结。

1.观察实物，感受诗词意境。

2.反思自身，发现自己对家乡文化的陌生。

3.观看视频，直观感受传承的危机。

4.参与讨论，认识到非遗失传背后是记忆与情感的断裂。

1.制造认知冲突：将“非遗传承”宏大题转化为与学生切身相关的个人议题，激发内驱力。

2.具象化危机：通过老艺人的真实故事，引发深度共情，为担当责任做情感铺垫。

五谷灯实物、多媒体课件、纪录片片段

探究环节：观灯悟情初识匠心

1.情感转折，播放“板灯一抬，大家都回家了”的温暖片段。

2.引导提问：“大家是谁？”“这板灯像什么？”

3.总结升华，将板灯从“手艺”升华为凝聚人心的“文化符号”和“精神号角”。4.引用《人民日报》关于“精神纽带”的论述，强化认知。

1.观看视频，感受板灯强大的凝聚力。2.思考并回答问题，理解板灯作为精神象征的意义。3.完成认知转变，从“危机感”转向对文化价值的“认同感”。

1.完成情感转折：从“危”到“机”，建构对传统文化的积极认同。2.实现概念升华：引导学生理解非遗维系社群、凝聚人心的深层社会文化功能。

多媒体课件、纪录片片段

（三)实践环节：绘灯承韵，协力共创(预计用时：12分钟)

1.布置任务：以小组为单位，完成板灯的“主题彩绘”与“组装”。2.巡视指导，刻意捕捉并调解小组内关于设计（如“画龙还是画火箭”）的争论。3.引导各小组思考“守正”与“创新”如何平衡。4.组织将各组板灯连接成“灯龙”，进行简短巡游。

1.小组合作，共同商议主题并进行彩绘、组装。2.在冲突中协商、妥协，寻求解决方案。3.亲身体验传承中的矛盾与解决之道。4.参与巡游，感受集体的力量与成就感。

1.在真实冲突中培养审辨思维：让学生亲身体验传承中最真实的矛盾，实战演练权衡“守正”与“创新”。2.在协作实践中内化智慧：通过身体力行，深刻领悟“目标一致则凝聚不散”的道理。

板灯组件、绘画材料、背景音乐

(四)升华环节：传灯立志，青春宣言(预计用时：8分钟)

1.播放“不能停，这就是传承的责任”纪录片片段，将责任具象化。2.发起“金点子”活动，要求学生为板灯设计现代宣传方案。3.引入AI技术（如AI绘图、文案生成）进行赋能，拓展思路。4.总结点评，点明青年的创意与行动是非遗的未来。

1.观看视频，感受传承者的坚守与担当。2.头脑风暴，设计如“短视频挑战赛”、“板灯盲盒”等宣传方案。3.尝试使用AI工具辅助完成创意。4.分享交流，将文化认同转