2025年湘科版科学一年级上册第二单元《探访大自然》大单元整体教学设计.docxVIP

2025年湘科版科学一年级上册第二单元《探访大自然》大单元

整体教学设计

一是内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元立足于《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心理念，以“人与自然和谐共生”为主线，精心设计三课内容：第5课《初识大自然》聚焦感官体验，引导学生通过视觉、听觉、触觉感知自然元素；第6课《考察大自然—从校园开始》将课堂延伸至真实环境，培养学生初步的观察记录能力；第7课《大自然中的发现》则鼓励学生从现象中提炼简单规律，形成科学探究的雏形。三课内容并非孤立存在，而是层层递进：从被动感知到主动探索，再到创造性表达，完整构建了“感知—实践—反思”的认知闭环。在具体教学中，需避免将自然知识简化为名词罗列，而应突出“体验式学习”的本质。例如，第5课中“认识植物”环节，若仅让学生背诵“树有根、茎、叶”,易导致认知僵化；反之，通过组织“校园寻宝”活动，让学生亲手触摸树皮纹理、聆听风吹树叶声，既能激活生活经验，又能埋下科学思维的种子。这种设计呼应了新课标“做中学、用中学、创中学”的要求，将抽象概念转化为可操作的行动，使科学教育真正扎根于儿童的生活土壤。

值得注意的是，一年级学生正处于具象思维主导期，对“大自然”的理解往往局限于直观印象。因此，教学内容必须剥离成人化视角，回归儿童本位。如第6课“校园考察”中，若直接要求学生绘制精确的植物分布图，显然超出其能力范围；而改用“自然印记收集”任务——捡拾落叶、花瓣，粘贴成册并口头描述，既符合年龄特点，又能自然过渡到第7课的“发现规律”环节。这种内容编排避免了知识堆砌，凸显了科学探究的渐进性。同时，教材隐含的生态文明教育意图需被充分挖掘：三课共同指向“尊重生命、爱护环境”的情感目标，但绝非生硬说教。在实践层面，教师可结合本地生态

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二是《义务教育课程标准(2022年版)》分解

1.教学意识

新课标将“科学观念与应用”列为核心素养之首，本单元教学意识聚焦于唤醒儿童的生态伦理自觉。不同于以往仅强调知识积累，我们更注重培育“生命共同体”意识：学生在触摸树干时，不仅认识“树由根茎叶组成”,更感知“树是会呼吸的生命”。这种意识转化源于课标“人与自然和谐共生”理念的深度内化。实践中，教师需警惕意识培养的形式化——若仅张贴“爱护花草”标语，效果微弱；而通过设计“小树成长日记”,让学生每日观察并记录树木状态，当某天发现叶片被踩伤时，自然流露“它会疼吗”的关切，意识便从认知层跃入情感层。课标要求“从小树立生态文明理念”,绝非空洞口号，而是要将宏大命题转化为儿童可感的日常行动：捡拾一片垃圾是守护家园，给蚂蚁让路是尊重生命。这种意识培养具有奠基性，它不追求学生记住“生物多样性”术语，而在于播下“万物有灵”的种子，为终身可持续发展观奠基。

2.教学思维

课标明确指出“科学思维是核心素养的关键”,本单元着力发展一年级学生的“具象化科学思维”。针对该年龄段“思维依赖具体形象”的特点，我们摒弃抽象推理，构建“感官—图像—语言”的思维阶梯：第5课用“五感箱”(装有松果、羽毛等的盲盒)触发直接感知；第6课将观察结果转化为“自然涂鸦”,如用波浪线表示风声；第7课鼓励用童谣式语言描述发现，“小雨点，敲鼓啦，蚯蚓排队做体操”。这种设计精准对接课标“观察、比较、推理”的思维要求，但避免成人化逻辑链条。例如，分析“落叶现象”时，不强求因果论证，而是引导学生对比“春天绿叶多，秋天黄叶多”的图画日记，自发得出“叶子会变装”的结论。教学中需破除“思维训练=智力游戏”的误区，思维发展应根植于真实探究。当学生争论“石头会不会长大”时，教师不急于纠正，而是提供放大镜观察岩石缝隙的苔藓，让证据引导思

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维转向。这种思维培养是隐形的翅膀——它不显山露水，却让学生在自然探索中学会“用眼睛提问，用双手找答案”。

3.教学学习与创新

课标倡导“学习方式变革”,本单元将创新定位为“在规范中释放童趣”。一年级学生的创新绝非天马行空，而是在教师搭建的“安全边界”内绽放。例如，第6课校园考察中，规定“观察路径”确保安全，但允许学生自创记录符号：有的用红色点表示“有趣发现”,蓝色线标记“安全路线”。这种“有限自由”既符合课标“项目式学习”要求，又避免低龄儿童迷失方向。创新更体现在学习成果的多元化：第7课不强制写报告，学生可选择“自然剧场”(用肢体表演植物生长)、“声音博物馆”(录制并解说自然声音),甚至“气味记忆瓶”(收集不同花香描述感受)。某校实践中，一名学生用橡皮泥捏出“蚯蚓的家”,直观展示土壤结构，远超文字描述效果。这印证了课标“鼓励个性化表达”的深意——创新不是少数人的专利，而是每个孩子用独