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小学数学小数比较专题教学设计与评价

小数的比较，是小学数学教学中的一个重要知识点，它不仅是整数大小比较的延伸，也是后续学习小数四则运算及解决更复杂实际问题的基础。如何引导学生真正理解小数比较的本质，掌握比较的方法，并能灵活运用于解决实际问题，是教学设计时需要深入思考的核心。本文将围绕小数比较这一专题，从教学内容、学情分析、教学目标、教学过程设计到教学评价等方面，进行一次较为系统的梳理与探讨，力求为一线教学提供有益的参考。

一、教学内容分析

本专题的教学内容主要是小数的大小比较。从知识体系来看，它建立在学生已经掌握了整数的大小比较方法，以及对小数的意义、小数的读写法、小数的基本性质（如小数末尾添上“0”或去掉“0”，小数大小不变）有初步认识的基础之上。小数比较的方法与整数比较既有联系，又有其特殊性。其核心在于理解小数点对齐的重要性，即相同数位的数字才能进行比较。这部分内容的学习，直接影响到学生对小数概念的深化理解，以及后续学习小数的加减法、乘除法时对“小数点对齐”算理的把握。因此，它在小数教学中起着承上启下的关键作用。

二、学情分析

在进行教学设计前，对学生的学情进行深入分析是必不可少的环节。就小数比较而言，学生通常具备以下认知起点：

1.整数比较的经验基础：学生已经熟练掌握了整数大小比较的方法，即从最高位比起，相同数位上的数大的那个数就大。这种经验既是学习小数比较的宝贵财富，但也可能带来负迁移，比如部分学生可能会错误地认为小数的位数越多，数值越大。

2.小数的初步认识：学生已经学习了小数的意义，知道小数是分母是10、100、1000...的分数的另一种表示形式，对小数点及其作用有了初步的感知。

3.生活经验的积累：在日常生活中，学生可能接触过一些小数，如商品价格、身高、体重等，对小数的大小有一些模糊的感性认识。

然而，学生在学习过程中也可能面临一些挑战：

1.小数位数的干扰：容易将小数的位数多少与数值大小直接挂钩，例如误认为0.120.5，因为12比5大。

2.相同数位的判断：在比较时，如何准确判断“相同数位”是一个难点，特别是当小数的整数部分为0，或者小数部分位数不同时。

3.比较方法的内化：从具体的量（如元、角、分，米、分米、厘米）的比较过渡到抽象的小数数字比较，需要一个理解和内化的过程。

三、教学目标

基于以上对教学内容和学情的分析，本专题的教学目标设定如下：

1.知识与技能：

*使学生初步掌握比较小数大小的方法，并能正确比较小数的大小。

*能够结合具体情境解释比较的结果，培养数感。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、交流、归纳等数学活动，引导学生经历小数大小比较方法的探索过程。

*在解决实际问题的过程中，体验小数比较的价值和应用。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。

*在探究活动中，培养学生合作交流的意识和能力，体验成功的喜悦。

四、教学重难点

*教学重点：掌握比较小数大小的方法，并能正确比较小数的大小。

*教学难点：理解小数比较时“相同数位对齐”的道理，以及当整数部分相同时如何比较小数部分。

五、教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，本专题教学将主要采用以下教法与学法：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。创设生动的生活情境，引导学生自主观察和思考；通过直观的教具（如米尺模型、正方形纸）或多媒体课件，帮助学生理解小数的意义和比较的原理；组织有效的小组讨论和全班交流，促进学生对方法的主动建构。

*学法：自主探究法、合作交流法。鼓励学生大胆猜想，积极动手操作和尝试，在小组内充分讨论，发表自己的见解，在与同伴的思维碰撞中明晰比较方法。

六、教学过程

（一）创设情境，导入新课

情境：同学们，最近学校要举行一场跳远比赛，我们班有几位同学也参加了预赛，他们的成绩如下（出示表格）：

姓名

小明

小红

小刚

:---

:---

:---

:---

成绩（米）

2.3

1.9

2.5

提问：看到这组数据，你能提出什么数学问题吗？（引导学生提出“谁跳得最远？”“谁是第一名？”等比较大小的问题）

揭示课题：要知道谁跳得最远，就需要比较这些小数的大小。今天我们就一起来学习如何比较小数的大小。（板书课题：小数的比较）

*设计意图：从学生熟悉的校园活动入手，创设比较成绩的情境，自然引出小数比较的需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望。*

（二）自主探究，学习新知

1.比较整数部分不同的小数

*聚焦问题：我们先来看看小明的2.3米和小红的1.9米，谁的成绩更好？（小明跳得远）

*引导思考：你是怎么想的？（2.3米是2米多，1.9米是1米多，2米多比1米多要长）