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情境教学法案例教学设计汇编

前言：情境教学法的核心理念与实践意义

在当前教育改革不断深化的背景下，如何有效激发学生的学习内驱力、提升课堂教学的质量与效率，已成为教育工作者普遍关注的焦点。情境教学法作为一种强调在具体、生动的情境中开展教学活动的有效策略，正日益受到教育界的广泛重视。其核心要义在于通过构建与教学内容紧密相关的、具有一定情感色彩和实践意义的具体场景，引导学生在情境体验、探究、互动与感悟中主动获取知识、发展能力、陶冶情操。本汇编旨在通过对不同学科、不同学段情境教学案例的系统梳理与呈现，为一线教师提供可借鉴、可操作的实践范例，以期推动情境教学法在实际教学中的更广泛、更深入应用。

一、情境教学法的理论基础与运用原则

（一）理论基础简述

情境教学法的理论根基深厚，主要包括：

1.建构主义学习理论：强调学习是学习者主动建构意义的过程，情境是意义建构的重要载体。学习者在特定情境中，借助他人帮助和学习资料，通过意义建构方式获得知识。

2.认知负荷理论：适当的情境创设能够将复杂的学习任务分解或置于更易理解的背景中，降低外部认知负荷，促进有效学习。

3.情感教学理论：情境能够激发学生的情感体验，积极的情感有助于调动学习积极性，促进认知活动的高效进行。

（二）情境教学法的主要特征

1.形象性：借助直观的形象（如实物、图像、表演等）创设情境，降低抽象知识的理解难度。

2.生动性：情境应具有吸引力，能够引发学生的兴趣和好奇心，使学习过程更具乐趣。

3.实践性：鼓励学生在情境中动手操作、亲身体验，将所学知识应用于解决实际问题。

4.互动性：情境为师生之间、生生之间的互动交流提供了平台，促进合作学习与共同发展。

（三）情境创设的基本原则

1.目标性原则：情境创设应服务于教学目标，与教学内容紧密相关，避免为情境而情境。

2.真实性或模拟真实性原则：尽可能创设接近真实生活或学科研究的情境，增强学生的代入感和应用意识。

3.启发性原则：情境应能激发学生的思考，引导学生发现问题、分析问题和解决问题。

4.可接受性原则：情境的难度和复杂度应符合学生的认知水平和生活经验，确保学生能够理解和参与。

5.多样性原则：根据教学内容和学生特点，灵活运用多种形式创设情境，保持教学的新鲜感和吸引力。

二、小学学段情境教学案例设计

案例一：小学语文《小蝌蚪找妈妈》情境教学设计

1.教学主题：《小蝌蚪找妈妈》（小学语文低年级）

2.适用学段：小学一年级

3.学科领域：语文

4.情境创设目标：

*帮助学生理解课文内容，了解小蝌蚪变青蛙的生长过程。

*激发学生对小动物的喜爱之情，培养观察能力和想象力。

*引导学生有感情地朗读课文，角色对话。

5.教学准备：

*多媒体课件：包含小蝌蚪、青蛙、鲤鱼、乌龟等动物的图片、视频及相关背景音乐。

*头饰：小蝌蚪、青蛙妈妈、鲤鱼阿姨、乌龟伯伯。

*绘画工具：画纸、彩笔。

6.情境创设与实施过程：

*（一）情境导入——神秘的池塘来客

教师：“小朋友们，今天我们的教室里来了一群神秘的小客人，它们圆圆的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，在水里游来游去，你们猜猜它是谁？”（播放小蝌蚪游动的视频）学生回答后，教师引出课题《小蝌蚪找妈妈》。

*（二）情境探究——小蝌蚪的寻亲之旅

1.图文结合，感知情境：教师利用课件展示课文插图，配乐范读课文。学生边听边看，初步感知小蝌蚪找妈妈的过程。

2.角色对话，体验情境：

*教师提问：“小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到了谁？它们是怎么说的？”

*小组合作，分配角色（小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟伯伯），练习对话。教师巡视指导语气、语调。

*邀请学生戴上头饰，上台表演课本剧片段，再现小蝌蚪与鲤鱼阿姨、乌龟伯伯的对话场景。

3.观察发现，理解变化：

*教师：“小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己发生了哪些变化呢？”（引导学生找出课文中的关键词句：长出后腿、长出前腿、尾巴变短、尾巴不见了）

*利用课件动态展示小蝌蚪变青蛙的过程，帮助学生直观理解。

*（三）情境拓展——我是小小画家/故事大王

1.画一画：“小朋友们，小蝌蚪终于找到了妈妈，它们多开心啊！请你们画出自己心目中小蝌蚪或小青蛙的样子，也可以画一画它们一家在一起的快乐场景。”

2.说一说：鼓励学生用自己的话简单复述小蝌蚪找妈妈的故事，或编一个小青蛙长大后的故事。

7.教学效果评估：

*通过课堂观察，学生是否积极参与角色表演和讨论。

*检查学生绘画作品，了解其对蝌蚪变青蛙过程的理解程度。

*通过学生复述故事，评估其对课文内容的掌握和语言表达能力。

8.案例反思与拓展：

本案例通过创设“池塘”情境，运用多