小学教学设计公开课案例.docxVIP

小学教学设计公开课案例

一、案例背景

公开课作为教师专业成长的重要平台，其教学设计的优劣直接影响展示效果与观摩价值。《美丽的小兴安岭》是统编教材三年级上册的一篇经典写景散文，以生动的语言描绘了小兴安岭四季的美丽景色和丰富物产。本课教学设计聚焦第二课时，旨在通过情境创设、问题引导和语言实践，引导学生感受文本之美，习得表达方法，提升语文素养。本案例曾在区级公开课展示中获得好评，其设计理念与实践操作对小学中年级写景类课文教学具有一定的借鉴意义。

二、教材分析

《美丽的小兴安岭》是一篇写景散文，作者按照春、夏、秋、冬的顺序，描绘了小兴安岭四季不同的美丽景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的热爱与赞美之情。课文结构清晰，语言生动形象，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，是培养学生观察能力、想象能力和语言表达能力的优质范本。第二课时的教学，应在第一课时初读感知、扫清字词障碍、梳理文章脉络的基础上，引导学生深入文本，品味语言，感受小兴安岭的美丽与富饶，并初步体会作者的表达方法。

三、学情分析

授课对象为三年级学生。经过两年多的语文学习，他们已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，能够借助工具书理解部分词语的意思，并对优美的写景文字抱有阅读兴趣。三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，他们对直观、形象的事物更容易产生共鸣，乐于参与富有情趣的语文活动。但对于如何抓住景物特点进行细致观察和生动描写，以及体会作者蕴含在字里行间的情感，仍需要教师的有效引导和点拨。

四、教学目标

1.知识与技能：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；理解课文内容，感受小兴安岭一年四季景色的美丽和物产的丰富；学习作者观察事物和抓住景物特点进行描写的方法。

2.过程与方法：通过情境导入、朗读品味、合作探究、想象感悟等方式，引导学生主动参与学习过程，在语言实践中提升阅读理解和表达能力。

3.情感态度与价值观：激发对小兴安岭的向往和对祖国大好河山的热爱之情，培养保护环境、爱护自然的意识。

五、教学重难点

*教学重点：感受小兴安岭四季景色的美丽和物产的丰富，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

*教学难点：体会作者是如何抓住景物特点进行生动描写的，初步领悟比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

六、教学准备

教师：制作多媒体课件（包含小兴安岭四季风光图片、相关视频、重点词句等）；准备小兴安岭物产的实物或图片。

学生：预习课文，回顾第一课时所学；搜集有关小兴安岭的资料（可选）。

七、教学过程

（一）情境再现，激趣导入

1.谈话回顾：同学们，上节课我们初游了美丽的小兴安岭，对它有了一个整体的印象。谁来说说，小兴安岭给你留下了怎样的初步印象？（引导学生用上“美丽”、“富饶”等词语）

2.图片激趣：（播放小兴安岭四季风光视频或配乐图片集）师：是啊，小兴安岭就像一幅连绵不断的美丽画卷。今天，就让我们再次走进这幅画卷，细细欣赏它四季的独特魅力，感受它那令人心醉的美。（板书课题：美丽的小兴安岭）

设计意图：通过谈话回顾旧知，自然过渡；利用多媒体创设直观情境，调动学生的视觉和听觉，激发其再次走进文本的兴趣和欲望。

（二）聚焦四季，精读品悟

过渡：小兴安岭的四季各有各的美。请同学们自由朗读课文第2至5自然段，看看作者是怎样描写小兴安岭春、夏、秋、冬的景色的？你最喜欢哪个季节？为什么？（学生自由朗读，圈点勾画）

1.学习“春天”段落（第2自然段）

*指名朗读：谁愿意把春天的小兴安岭读给大家听？（其他学生边听边思考：春天的小兴安岭有哪些景物？）

*梳理景物：春天，小兴安岭有哪些醒目的景物？（树木、积雪、小溪、小鹿）

*品味语言：

*（出示句子：“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。”）师：这句话中哪个词用得特别好？（引导学生关注“抽出”）“抽出”换成“长出”行不行？为什么？（“抽出”更能体现枝条快速而有力地生长出来的样子，充满生机。）指导朗读，读出这种生机与活力。

*（出示句子：“小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”）师：这是怎样的小鹿？你仿佛看到了什么？（引导学生体会“散步”、“欣赏”所赋予小鹿的人的情态，感受拟人手法的妙处，体会春天的悠闲与和谐。）学生扮演小鹿，想象表演，再朗读。

*整体感知：春天的小兴安岭给你留下什么感觉？（生机勃勃、万物复苏）带着这种感觉齐读第2自然段。

2.自主探究“夏天”段落（第3自然段）

*小组合作：夏天的小兴安岭又是一番怎样的景象呢？请同学们以小组为单位，用学习春天段落的方法（找景物、品词语、谈感受）来学习第3自然段。

*汇报交流：

*景物：树木、雾、太阳、草地、野花。

*品词析句：

*“葱