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小学教师教学自查自纠报告范文

过去一学期，我始终以“学高为师，身正为范”为准则，在语文教学岗位上努力践行“为党育人、为国育才”的使命。但通过近期系统梳理教学全程、广泛收集学生反馈、深入对照《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》要求，我深刻认识到自身教学实践中仍存在诸多亟待改进的问题。现从教学常规落实、课堂教学实效、学生发展指导、教育科研能力、师德师风践行五个维度展开自查自纠，具体如下：

一、教学常规落实：细节处见功底，严谨性待提升

教学常规是保障教学质量的基础工程，本学期我虽能完成备课、上课、作业、辅导等环节的基本要求，但在精细化、个性化层面仍有明显短板。

备课环节：存在“经验依赖”与“学情脱节”问题。本学期教授五年级上册语文，因已连续三年执教该学段，备课时惯性参考以往教案，对新课标“加强课程综合，注重关联”的要求理解不够深入。例如在备《太阳》《松鼠》两篇说明文时，仅按“说明对象—说明方法—语言特点”的传统框架设计，未结合“实用性阅读与交流”学习任务群要求，设计“为校园科技馆撰写动物解说词”等跨学科实践活动；在分析学生认知基础时，仅笼统标注“已掌握基本说明方法”，未具体统计班级32名学生中，能准确辨析“列数字”与“作比较”的实际人数（经课后检测，仅有18人能正确区分），导致课堂提问难度梯度设置不合理，部分学生“够不着”“吃不饱”现象并存。

课堂实施：存在“预设主导”与“生成忽视”矛盾。本学期公开课《少年中国说（节选）》曾获校级好评，但常态课中“赶进度”倾向明显。11月《父爱之舟》一课，原计划通过“抓场景—品细节—悟情感”三环节完成教学，当学生提出“文中两次写‘鱼’，第一次是清蒸，第二次是烤，是否有特殊含义”时，因担心超时，我仅简单回应“都是父爱的体现”便转入下一环节。课后与学生谈心得知，该生父亲是渔民，对“鱼”的细节尤为敏感，这一追问本是情感共鸣的绝佳契机，却因我的预设思维错失了个性化引导的机会。此外，课堂评价语言单一，“很好”“不错”等笼统表述占比超60%，对“你能联系生活经验理解‘恍恍惚惚’，这是很重要的阅读方法”“这个问题从‘桂花香气’切入，角度很新颖”等具体评价运用不足，未能有效强化学生的学习策略。

作业与辅导：存在“分层模糊”与“反馈滞后”现象。本学期作业设计以教材课后题为主，虽尝试布置“基础题+拓展题”，但拓展题多为“搜集爱国诗句”“写观察日记”等统一要求，未针对阅读能力较弱的5名学生设计“用关键词概括段落大意”的阶梯任务，也未为写作能力突出的3名学生提供“模仿课文句式创作儿童诗”的个性空间。作业批改方面，虽能全批全改，但“√”“×”标注占比75%，针对“‘震耳欲聋’的‘欲’解释为‘想要’是否正确”“比喻句中本体喻体是否对应”等具体问题的批注仅占20%，且面批次数不足（全学期仅8次），导致部分学生反复出现同类错误。辅导环节，对学困生的关注多集中在“补差”，如利用午休时间听写生字、讲解错题，却较少分析其“记不住”“理解慢”的深层原因——经与心理老师沟通，发现2名学生因家庭变故导致注意力分散，单纯知识辅导效果有限；对学优生的“培优”则局限于推荐课外书，未系统设计“经典诵读指导”“小课题研究”等进阶任务，未能充分挖掘其潜力。

二、课堂教学实效：核心素养导向，实践性需强化

新课标强调“聚焦核心素养，培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”，但反观我的课堂，仍存在“知识本位”向“素养本位”转型不到位的问题。

语言运用能力培养“重积累轻迁移”。本学期重点落实“积累有新鲜感的词语和句子”目标，通过“晨读打卡”“好词本”等方式，学生平均积累词语200个以上，但在“根据情境运用”环节表现不佳。如12月“口语交际：讲民间故事”中，70%的学生能复述故事内容，却仅有35%能灵活运用积累的“眉飞色舞”“手舞足蹈”等词语生动讲述；单元习作《记一次游戏》中，多数学生停留在“游戏过程描述”，未达到“把有趣的地方写具体”的要求，暴露出语言积累与运用之间的“转化断层”。问题根源在于课堂中“理解—记忆”环节占比过高（约60%），“模仿—创造”环节设计不足（仅占25%），如学习《白鹭》的“精巧构思”时，仅分析“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”的表达效果，未设计“用三句话描述你眼中最‘适宜’的事物”的即时练笔；学习《慈母情深》的“细节描写”时，仅圈画“龟裂的手”“弯曲的背”等语句，未引导学生“回忆妈妈的一个动作，用细节描写表现爱”。

思维能力发展“重结论轻过程”。在阅读教学中，我常因担心“完不成教学任务”而急于给出答案，忽视学生思维的“爬坡”过程。例如教学《落花生》时，当学生提出“桃子、石榴、苹果高高挂在枝头，难道不是自信的表现吗？为什么说花生‘朴实无华’更好”，我直接总结“作者强调的是内在