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幼儿园数学阶段性测评试题集

前言：为何需要阶段性测评？

在幼儿教育的版图中，数学启蒙犹如一颗璀璨的种子，它不仅关乎知识的习得，更深远地影响着幼儿逻辑思维、问题解决能力以及专注力的培养。然而，数学的抽象性与幼儿具体形象思维的特点之间存在着天然的张力。如何科学、有效地评估幼儿在不同阶段的数学发展水平，从而为其提供适宜的支持与引导，是每一位教育者和家长都应关注的核心议题。本试题集旨在提供一套贴近幼儿生活、符合其认知特点的测评工具，帮助我们更清晰地洞察幼儿的数学思维发展轨迹，以便因材施教，让每个孩子都能在数学的世界里感受到探索的乐趣与成功的喜悦。

一、测评核心理念与原则

在使用本试题集之前，我们首先需要明确测评的根本目的并非给幼儿贴上标签或进行简单的能力排序，而是：

1.发展性原则：关注幼儿数学能力的动态发展过程，而非单一的结果。测评应能反映幼儿当前的发展水平，并为后续的学习路径提供参考。

2.趣味性原则：测评形式应生动有趣，以游戏、操作、情境体验等方式进行，避免给幼儿带来压力和枯燥感。

3.生活化原则：测评内容应源于幼儿的生活实际，让幼儿在熟悉的情境中运用数学知识，感受数学的实用性。

4.个体差异性原则：尊重幼儿的个体差异，允许幼儿以自己的节奏和方式展现能力，鼓励大胆尝试，对不同水平的幼儿给予适宜的评价和引导。

5.全面性与重点性结合：测评应涵盖幼儿数学认知的主要方面，如数、量、形、时、空、逻辑关系等，同时关注各年龄段的核心发展目标。

二、分阶段测评内容与示例

本测评体系将幼儿园阶段划分为小班（3-4岁）、中班（4-5岁）、大班（5-6岁）三个主要阶段，每个阶段的测评内容各有侧重，难度循序渐进。

（一）小班（3-4岁）数学能力测评

核心目标：初步感知生活中常见的数量、形状和空间关系，建立初步的数概念，对数学活动产生兴趣。

1.数与量

*点数与对应（3以内）

*材料：3个相同的小积木或雪花片。

*过程与提问：“小朋友，请你帮老师数一数这里有几块积木，数一个可以拿一个放在旁边。”观察幼儿是否能手口一致地点数，并说出总数。

*延伸：“现在请你给每个积木找一个好朋友（出示3个娃娃），每个娃娃分一块积木，够不够分呀？”（感知一一对应）

*数量比较（多、少、一样多-3以内）

*材料：两堆数量差异明显的糖果（如2颗和3颗）。

*过程与提问：“这里有两堆糖，看看哪一堆多，哪一堆少？你是怎么知道的？”若幼儿无法直接判断，可引导其进行一一对应比较。

*按数取物（3以内）

*材料：一堆雪花片（数量多于5）。

*过程与提问：“请你从这里拿出2片雪花片给老师，好吗？”可变换数字（1、3）进行。

2.形与空间

*认识基本图形（圆形、正方形、三角形）

*材料：圆形、正方形、三角形的积木或图片。

*过程与提问：“老师这里有几个图形宝宝，你认识它们吗？它们叫什么名字？”（允许幼儿用自己的语言描述，如“圆圆的”、“方方的”）。“请你把圆形的积木找出来给老师。”

*方位感知（上下、里外）

*材料：一个盒子，一个小球。

*过程与提问：（将球放在盒子上面）“小球在哪里呀？”（引导说出“上面”）。（将球放进盒子里）“现在小球在哪里呢？”（引导说出“里面”）。可结合教室环境提问，如“你的书包在桌子的上面还是下面？”

3.逻辑与关系

*简单分类（按颜色或形状）

*材料：红、黄两种颜色的积木各2-3块。

*过程与提问：“这些积木一样吗？哪里不一样？”（引导说出颜色）“请你把红色的积木放在一起，黄色的积木放在另一边，好吗？”

*按指示做动作

*过程与提问：“请你举起你的一只小手。”“请你拍拍你的小屁股。”（观察幼儿对简单指令的理解与执行，间接反映其逻辑思维的萌芽）。

（二）中班（4-5岁）数学能力测评

核心目标：能进行10以内数的认知与运算，进一步感知量的差异，认识更多平面图形，理解简单的空间方位和逻辑关系。

1.数与量

*点数与序数（10以内）

*材料：10个排列成一排的小动物玩具。

*过程与提问：“请你数一数一共有多少只小动物？”（总数）“指一指从左边数，第3只小动物是谁？”“小狗排在第几个？”（可任意指定一个动物）

*数量比较与排序（10以内）

*材料：5张分别画有1-5个圆点的卡片。

*过程与提问：“这些卡片上的圆点一样多吗？请你按照圆点从少到多的顺序排一排。”

*简单加减（5以内，实物操作）

*材料：5个苹果模型，2个盘子。

*过程与提问：“盘子里有3个苹果，老师再放进去1个，现在有几个苹果了？”（加法）“盘子里有5个苹果，小明吃掉了2个，还剩下几个？