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小学科学探究型教学案例

引言

小学科学教育的核心在于培养学生的科学素养，而探究型教学正是实现这一目标的重要途径。它强调学生通过亲身体验、主动发现、动手操作来建构知识，培养探究兴趣、科学思维和实践能力。本文精选了几个不同主题、不同年级段的小学科学探究型教学案例，旨在为一线教师提供可借鉴的实践范例，共同探讨如何在课堂中有效落实探究精神。

案例一：植物生长要素的探究——以“种子萌发需要什么条件”为例

案例背景

本案例适用于小学中年级（3-4年级）学生，在学生已对植物有初步认识的基础上，引导他们探究种子萌发所需的环境条件。

教学目标

1.知识与技能：通过实验，初步了解种子萌发需要适宜的水分、空气和温度。学习设计对比实验，培养观察、记录和分析实验现象的能力。

2.过程与方法：经历“提出问题—作出假设—设计实验—动手操作—观察记录—分析结论—交流分享”的完整探究过程。

3.情感态度与价值观：激发对植物生长的好奇心和探究欲望，培养严谨的科学态度和合作精神。

探究过程

1.提出问题，激发兴趣

教师展示一些萌发的种子和未萌发的种子，提问：“同学们，这些种子为什么有的发芽了，有的没有发芽呢？种子发芽到底需要什么条件呢？”引导学生结合生活经验，自由发言，提出自己的猜想，如“需要水”、“需要阳光”、“需要土”、“需要暖和的地方”等。

2.作出假设，梳理变量

教师引导学生将提出的各种条件进行梳理，明确哪些是可能影响种子萌发的关键因素（如水分、空气、温度、光照、土壤等）。针对每个因素，鼓励学生作出“如果……那么……”的假设，例如：“如果种子萌发需要水，那么没有水的种子就不会发芽。”

3.设计实验，控制变量

这是探究的核心环节。教师重点引导学生理解“对比实验”的思想，即每次只改变一个因素（变量），其他因素保持不变，观察这个变量对实验结果的影响。

*分组讨论：将学生分成小组，每组选择一个或两个想要验证的因素进行实验设计。例如，一组验证“水分”的作用，一组验证“温度”的作用。

*材料选择：提供常见的绿豆或黄豆种子、透明塑料杯（或培养皿）、纸巾、水、标签纸等。

*方案完善：各小组汇报实验方案，教师和其他学生共同质疑、补充，确保方案的科学性和可操作性。例如，验证水分时，一组保持湿润，另一组完全干燥，其他条件（如温度、空气）相同。

4.动手操作，观察记录

学生按照设计的方案进行实验操作，将种子按要求摆放好，并放置在相应的环境中。教师指导学生设计观察记录表，明确观察内容（如种子是否膨大、是否破皮、胚根是否长出、胚芽是否生长等）和记录时间（如每天固定时间观察）。鼓励学生用文字、图画、照片等多种方式记录。

5.分析结论，交流分享

经过几天的观察，各小组整理观察记录，分析实验现象。

*小组讨论：根据实验现象，小组内讨论得出结论，判断最初的假设是否成立。

*全班交流：各小组派代表分享实验过程、观察到的现象、得出的结论，并展示观察记录。其他学生可以提问、补充。

*教师总结：在学生充分交流的基础上，教师引导学生共同总结出种子萌发需要适宜的水分、充足的空气和适宜的温度（对于光照，通过实验可能会发现有些种子萌发并不需要光照，从而纠正之前的错误认知）。

6.拓展延伸，持续探究

提出新的问题，如“不同的种子萌发需要的条件一样吗？”“种子萌发后，生长还需要哪些条件呢？”“如果改变光照条件，对幼苗生长有什么影响？”鼓励学生课后继续探究。

教学反思

本案例通过引导学生对种子萌发条件的探究，有效培养了学生提出问题、设计实验、动手操作、观察分析和合作交流的能力。透明的实验装置便于学生观察，简单易得的材料降低了操作难度。在探究过程中，教师要耐心等待，给予学生充分的时间去观察和思考，允许学生出现错误并引导他们从错误中学习。对于“土壤”这一因素，学生可能会有误解，通过实验可以让他们直观认识到土壤主要提供后续生长的养分，而非萌发的必需条件。

案例二：水的蒸发与沸腾探究——“水去哪儿了”与“水开了”

案例背景

本案例适用于小学高年级（4-5年级）学生，在学生已认识水的基本性质的基础上，引导他们探究水的两种汽化现象——蒸发和沸腾。

教学目标

1.知识与技能：通过观察和实验，知道蒸发和沸腾是水变成水蒸气的现象；了解蒸发在任何温度下都能发生，沸腾需要达到一定温度；知道蒸发和沸腾都需要吸热。

2.过程与方法：通过对比观察，区分蒸发和沸腾的不同特点；学习用实验方法研究物理现象，培养细致的观察能力和分析概括能力。

3.情感态度与价值观：感受自然界中水的变化奥秘，乐于探究身边的科学现象，培养安全实验的意识。

探究过程

（一）探究“水去哪儿了”——蒸发

1.情境导入：教师提问：“同学们，昨天我们在黑板上用湿抹布写了一个字，今天来看，字不见了，水到