人教版一年级数学下册教案第二单元十几减第二课时（2025—2026学年）.docxVIP

人教版一年级数学下册教案第二单元十几减第二课时（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

本课内容选自人教版一年级数学下册第二单元“十几减”，是小学一年级数学基础教学的重要组成部分。根据教学大纲和课程标准，本课旨在帮助学生建立减法概念，掌握十几减几的计算方法，为后续学习更复杂的减法运算打下基础。本课与前后的知识关联紧密，是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键环节。核心概念包括减法的意义、十几减几的计算方法，以及计算过程中的退位操作。

2.学情分析

一年级学生在进入本课时，已经具备了一定的数数和加减法基础。他们通过日常生活积累了初步的数学经验，但对抽象的数学概念和运算规则的理解还处于初级阶段。学生的认知特点表现为具体形象思维为主，对抽象概念的理解需要借助具体事物或动作。在技能水平上，部分学生可能对退位操作存在困难，容易混淆减法和加法。本分析旨在确保教学设计以学生为中心，针对学生的已有知识和可能存在的困难，设计合适的教学活动。

3.教学目标与策略

本课的教学目标是使学生能够理解十几减几的计算方法，并能正确进行计算。教学策略包括：通过具体情境引入减法概念，利用教具帮助学生理解退位操作，通过游戏和练习巩固计算技能。在教学过程中，注重学生的动手操作和合作学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

二、教学目标

知识目标

说出：能够说出十几减几的计算步骤。

列举：能够列举出至少5个十几减几的例子。

解释：能够解释退位操作的概念及其在计算中的应用。

能力目标

设计：能够独立设计并完成至少10道十几减几的练习题。

论证：能够在同伴的帮助下，通过讨论和解释，正确解决一个十几减几的问题。

评价：能够评价同伴的计算过程，指出其中的错误并给出正确答案。

情感态度与价值观目标

参与：积极参与课堂活动，对数学学习保持好奇心和兴趣。

坚持：在遇到困难时，能够坚持尝试，不轻易放弃。

合作：在与同伴的合作学习中，能够尊重他人，乐于分享。

科学思维目标

观察：能够通过观察和比较，发现十几减几的规律。

推理：能够根据已有的知识和经验，推理出十几减几的答案。

分析：能够分析并解决简单的十几减几的实际问题。

科学评价目标

自我评价：能够对自己的计算过程进行自我评价，识别错误并改进。

同伴评价：能够对同伴的计算过程进行客观评价，并提供建设性反馈。

教师评价：能够接受教师的评价，并从中学习和进步。

三、教学重难点

教学重点在于让学生掌握十几减几的计算方法，特别是退位操作的运用。教学难点则在于学生理解和掌握退位的概念，以及在实际计算中灵活运用。这些难点源于学生对抽象概念的理解和操作技能的不足，需要通过具体实例和反复练习来突破。

四、教学准备

教师需准备多媒体课件、教具（如计数器、加减法模型）、图表和任务单，以及相关的音频视频资料。学生需预习教材内容，并准备好画笔、计算器等学习用具。此外，还需设计合适的教学环境，包括小组座位安排和黑板板书框架，确保教学流程的顺畅和高效。

五、教学过程

1.导入

时间：5分钟

活动：

教师展示生活中常见的减法情境，如购物找零、分苹果等，引导学生回顾已学过的减法知识。

提问：“你们还记得减法是什么吗？在什么情况下我们会用到减法？”

学生分享自己的经验，教师总结：“减法就是从一个数中减去另一个数，用来表示数量减少的情况。”

2.新授

时间：20分钟

活动：

环节一：十几减几的计算方法

教师展示十几减几的算式，如146，引导学生观察并分析。

提问：“你们知道146的答案是多少吗？怎么算的？”

学生尝试计算，教师点评并讲解退位操作的方法。

通过演示和练习，让学生掌握十几减几的计算步骤。

环节二：退位操作的讲解

教师通过具体的例子，如138，讲解退位操作的过程。

提问：“当个位不够减时，我们应该怎么办？”

学生回答，教师总结：“个位不够减时，我们需要从十位借一当十，然后再进行计算。”

通过练习，让学生熟练掌握退位操作。

环节三：十几减几的练习

教师出示练习题，如157、169等，让学生独立完成。

学生练习，教师巡视指导，纠正错误。

3.巩固

时间：10分钟

活动：

环节一：游戏巩固

教师组织“减法接力”游戏，学生分组进行，快速完成十几减几的计算。

通过游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

环节二：小组讨论

教师提出问题：“你们觉得十几减几的计算有什么规律？”

学生分组讨论，分享自己的发现。

教师总结并点评学生的讨论结果。

4.小结

时间：5分钟

活动：

教师回顾本节课的重点内容，如十几减几的计算方法和退位操作。

提问：“今天我们学习了什么？你们觉得哪些地方比较难？”

学生回答，教师总结并强调重点。

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