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《沁园春雪》教学设计

学情分析

1.本课是词，学生较少接触这一体裁，所以，教学中使用的教学策略就得符合这种文体本身的规律，如让学生回顾诗词的特点，如想象和联想，如诵读和品析。

2.学生对于当时的历史情况，对于革命领袖的思想可能缺乏相应的生活储备。这些会影响到学生阅读的兴趣、阅读的获得，这些造成审美障碍的因素是教学值得考虑的问题。考虑到学生现有的知识能力、情感态度、价值观水平，怎样让学生通过想象进入诗人描绘的意境，从学生实际来说，必要的辅助手段是不可少的。在适当的环节，介绍作者的情况，介绍作者的创作风格，和写作这首词的写作背景。让学生设身处地想象当时情景，还原当时景色和心情，真正体会毛泽东在这首词中抒发的豪放雄浑之情。

二、教学内容

《沁园春.雪》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第一课。

三、教学目标

知识与能力:

1.初步学习知人论世的学习方法，深入领会作品蕴含的崇高情感。

2.体味和推敲重要词句在语言环境中的好处和作用。

过程与方法:

1.指导学生准确、流利、有感情地朗读这首词。

2.透过问答讨论，使学生在了解当时历史背景的状况下，理清思路，理解主要资料，体会作者思想感情。

3.小组合作探究，感受诗人的形象，体会诗人借辽阔景象表达的伟大胸怀、坚定的信心，获得诗词鉴赏的审美愉悦。

情感态度与价值观:

引导学生在本首词的学习过程中注重建立抗日统一战线的历史背景，激发学生的社会职责感，继承弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。

四、教学重难点

教学重点:

1.了解这首词的创作背景,体会作者的情感和诗词主旨，初步学会知人论世的阅读赏鉴方法。

2.学习借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。教学难点:

了解毛泽东的伟大功绩，体会诗词大气磅礴的创作特点源于献身国家、民族的伟大的人格与胸怀。

五、教学方法

自学讨论法、阅读理解法、自主评价法。

六、教学资源

多媒体课件、课外资料

教学过程：

一、引入新课

引导学生回忆描写雪的诗词：燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声……让学生通过诗词体会雪花寄寓了作者什么情感。

二、诵读诗词，整体感知，感受其音乐美。

1.引导学生回忆毛泽东的诗词，体会主席的博大胸怀：萧瑟秋风今又是，换了人间；雄鸡一唱天下白；踏遍青山人未老，风景这边独好；为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天.....主席的诗词呈现出的整体特点是：写壮景抒豪情。引导学生读出主席的豪情壮志。(学生接触古典诗词不多，对此的兴趣爱好尚未形成，对毛泽东的了解恐怕也只停留在政治家的层面。设计这段导语的目的在于引起同学们对古典诗词的兴趣，了解毛泽东作为古典诗词爱好者和伟大诗人的一面。)

2.学生自由朗读并提出朗读要求。

3.学生展示朗读。

(在扫除文字障碍的同时，让学生对全词有一个初步的整体感知，这样可以一开始就给学生形成感性上的认识，通过朗读给全词定下一个磅礴大气的基调。)

三、读课文，理解词意。

齐读上阕，感知内容。

1.大家看看上阕写了什么内容?

上阕主要描写北国雪景。写法上：动静结合互文修辞

2.哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用?

“望”字。

3.那么，“望”字在文中领起了哪几句话?作者抓住哪些具体的事物来写的?

从“长城内外”到“试比高”。长城、大河、群山、高原。

4.“长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔。”

体会“惟余”和“顿失”的作用,并说出所用的修辞方法是什么?

“惟余”体现白雪覆盖的范围之广

“顿失”表现冰封速度之快，用了夸张的修辞。

5.“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”山、原都是静止的事物，为何写它们“舞”“驰”？

化静为动，运用比喻、拟人手法，形象展现了群山起伏、丘陵绵延的壮观景致。写出了他们昂扬向上的精神风貌。

6.上阕末三句写的是实景还是虚景？虚景

从哪个词可以看出来？须

这三句诗写出了怎样的意境？

作者借助想象写出了红日和白雪交相辉映的娇艳、多姿多彩。

(二)齐读下阕，感知内容。

1.祖国的江山正因为如此的多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们又是怎样评价的呢?

“惜秦皇汉武.....射大雕”

2.作者在文中评论的历代帝王中，你都了解他们吗?能给大家介绍一下吗?

“秦皇汉武”“唐宗宋祖”是我国古代历史上四位著名的君主，他们在我国古代历史的发展进程中发挥了重要作用。秦始皇赢政凭借其雄才大略完成了对国家的大一统；汉武帝刘彻“罢黜百家，独尊儒术”，加强了君主专制；唐太宗李世民开创了著名的贞观之治，他虚心纳谏，厉行节约，轻徭薄赋，使百姓休养生息，各民族融洽相处，为后来的开元盛世奠定了重要基础；宋太祖赵匡胤加强中央集权，提倡文人政治，是推动历史发展的杰出人物；元太祖武功盖世，统一蒙古，建立