2024人教版八年级数学上册 分式的基本性质（第2课时 约分通分）教学设计.pdfVIP

18.L2分式的基本性质（第2课时约分通分）

教学设计

一、内容和内容解析

1.内容

本节课通过类比分数的约分与通分，学习分式的约分与通分。分式的约分是利用分式的基本性质约

公因式，将分式变形为最简分式或者整式。分式通分的依据仍然是分式的基本性质，关键在于确定最简公

分母。

2.内容分析

本节课是“分式的基本性质”的第二课时，核心内容是分式的约分与通分。分式的约分与通分都是重

要的分式变形，它是学习分式运算的前提和基础，是分式加减运算的关键。课程设计通过类匕分数的约分

与通分展开，体现“数式通性”的数学思想，帮助学生借助已有知识（分数运算）迁移理解新内容（分式

运算），降低认知难度。

基于以上分析，确定本节课的教学重点为：能利用分式的基本性质进行约分、通分。

二、目标和目标解析

1.目标

（1）能利用分式的基本性质进行约分、通分，并化简分式。

（2）通过类比分数的名勺分与通分来探索分式的的分与通分，体会数式通性和类比的思想。

2.目标解析

（1）学生需明确约分的依据（分式的基本性质）：能准确我出分子、分母的公因式；会通过约公因

式将分式化为最简分式或整式。学生能判断一个分式是否为最简分式，并理解最简分式是分式化简的最终

形式。学生需知道最简公分母是各分母系数的最小公倍数与因式的最高次基的积；能针对具体分式确定最

简公分母。

（2）学生能回忆分数的约分与通分的过程和依据（分数的基本性质），井将其迁移到分式中，理解分

式的约分与通分的操作原理。学生能认识到“分数”与“分式”在形式和运算规则上的共性，理解“用己

知知识探索未知知识”的类比方法，为后续学习分式的四则运算奠定思想基础。

三、教学问题诊断分析

学生可能出现的问题：对“最简分式”的判断不准确，学生可能认为分子、分母没有相同字母就是最

简分式，忽略系数的约分；确定最简公分母时存在困难，不会分解因式，导致无法确定最简公分母。

应对策略：通过对比练习，给出可继续约分和不可约分的分式，让学生辨析并说明理由，强化“是否

有公因式”的核心判断标准，适当设计分母含负号、约分结果为整式的特殊练习，打破思维定式，巩固对

基本性质的理解；针对最简公分母的确定设计分层练习，先练单项式分母，再练含多项式的分母，最后练

混合类型。

基于以上分析，确定本节课的教学难点为：掌握分式的约分与通分。

四、教学过程设计

(一)复习引入

问题回想一下，分式的基本性质是什么？请用符号表示分式的基本性质.

答分式的分子与分母乘(或除以)同一个不等于0的整式.分式的值不变.

其中A,B,C(C/O)是整式.

本节课，我们将类比分数的约分与通分研究分式的约分与通分.

设计意图：通过回顾分式的基本性质，建立与本节课分式约分、通分的知识关联，让学生明确后续学

习的底层逻辑。渗透类比思想，引导学生迁移已有的分数学习经脸，降低学习分式约分、通分的瓯生感。

(二)合作探究

思考1联想分数的约分，由例3()(2),你能想出如何对分式进行约分吗？

例3(|)与=；⑵2^=.

zz

xyy6x(2*)

分析与分数的约分类似，在例3(I)中，我们利用分式的基本性质，约去学的分子和分母的公因式

2

X,不改变分式的值，把总化为会

概念像这样，根据分式的基本性质，把一个分式的分子与分母的公因式约去，叫作分式的约分.

经过约分后的分式:其分子与分母没有公因式.

y

概念像这样分子与分母没有公因式的分式，叫作最简分式