2025 小学二年级数学下册除法笔算（竖式书写练习）课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位演讲人

目录01.教学背景与目标定位02.教学准备与情境导入03.除法竖式的深度建构：从操作到抽象04.分层练习：从模仿到迁移05.总结与拓展：从知识到素养06.结语：竖式书写背后的数学思维

2025小学二年级数学下册除法笔算（竖式书写练习）课件

01教学背景与目标定位

教学背景与目标定位作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终认为，除法笔算竖式的学习是小学数学运算体系中的关键节点。对于二年级学生而言，他们已通过表内除法初步理解了“平均分”的含义，能口算简单的除法算式，但从“横式口算”到“竖式笔算”的跨越，不仅是书写形式的变化，更是对运算逻辑的深度内化。这一阶段的教学，既要衔接学生已有的认知经验，又要为后续多位数除法、小数除法的学习奠定基础。

1教学目标设定03过程与方法：通过分物操作、对比观察、错误辨析等活动，经历“直观感知—抽象建模—应用迁移”的学习过程，发展运算能力与推理意识。02知识与技能：理解除法笔算竖式的书写规范，掌握“商、乘、减、比”的计算步骤，能正确书写表内除法及简单有余数除法的竖式。01结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“数与代数”领域的要求，本节课的教学目标可细化为三个维度：04情感态度与价值观：在竖式书写的规范性训练中，感受数学的严谨之美；通过解决生活问题，体会除法与实际的紧密联系，增强学习数学的兴趣与信心。

2教学重难点剖析基于学生的认知特点，本节课的重点是掌握除法竖式的书写格式及计算步骤；难点则是理解竖式中每一步的数学意义（如商的位置、余数与除数的关系）。例如，学生常疑惑“为什么商要写在个位上”“余数为什么不能比除数大”，这些问题需要通过具象操作与抽象解释的结合来突破。

02教学准备与情境导入

1教学资源准备教具：多媒体课件（含动态分物动画、标准竖式书写视频）、板书磁贴（“被除数”“除数”“商”“余数”等关键词卡片）；03练习材料：分层练习卡（基础题、提高题、挑战题）、错误案例收集册（汇总往届学生常见错误）。04为了让抽象的竖式“可视化”，我提前准备了三类教学资源：01学具：每组分发20根小棒（代替实物）、磁性贴板（用于课堂演示分物过程）；02

2情境导入：从生活问题到数学问题上课伊始，我以学生熟悉的“六一分糖果”情境导入：“同学们，上周班级买了15颗水果糖，要平均分给3个小组，每个小组能分到几颗？”学生很快列出横式“15÷3=5”。接着追问：“如果用竖式记录分糖果的过程，该怎么写呢？今天我们就来学习除法的笔算竖式。”

这一设计的意图是：用生活问题唤醒学生对“平均分”的已有经验，将“为什么学竖式”的疑问转化为“如何用竖式记录分物过程”的探究需求，自然引出课题。

03除法竖式的深度建构：从操作到抽象

1表内除法竖式：理解结构与步骤首先以“15÷3”为例，引导学生经历“分物操作—语言描述—符号抽象”的过程。

1表内除法竖式：理解结构与步骤1.1分物操作：具象感知分的过程请学生用小棒代替糖果，实际分一分：15根小棒，每3根一份，能分成5份。边分边提问：“分之前有多少根？（15根，是要分的总数）每次分几根？（3根，是每份的数量）分了几次？（5次，是分成的份数）分完后剩下多少？（0根，刚好分完）”通过操作，学生明确分物的四个关键数据：总数、每份数、份数、剩余数。

1表内除法竖式：理解结构与步骤1.2符号抽象：规范竖式书写格式结合分物过程，逐步板书竖式：

5

3)15

15

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0

并配合讲解：“除法竖式的结构像一个‘小房子’，‘厂’是除号，里面的15是被除数（要分的总数），外面的3是除数（每份的数量），上面的5是商（分成的份数）。先写除号，再写被除数和除数。接下来，我们要计算3和几相乘最接近15且不超过15，3×5=15，所以商5写在个位上（因为15是两位数，个位的5表示5个一）。然后用商5乘除数3，得到15，写在被除数15的下面，最后用15减15，结果是0，说明刚好分完。”

1表内除法竖式：理解结构与步骤1.2符号抽象：规范竖式书写格式这里特别强调“商的位置”：因为15是两位数，个位上的5表示5个一，所以商要和被除数的个位对齐。为了强化这一点，我让学生用手指在草稿本上“空写”竖式，边写边说每一步的名称，如“先写除号小房子，被除数住里面，除数守门外，商在屋顶上”。

2有余数除法竖式：突破余数的意义在学生掌握表内除法竖式后，增加“分物有剩余”的情境：“如果有17颗糖果，平均分给3个小组，每个小组能分到几颗？还剩几颗？”学生通过操作小棒发现：17根小棒，每3根一份，能分5份，还剩2根，即17÷3=5（颗）……2（颗）。

2有余数除法竖式：突破余数的意义2.1对比观察：竖式结构的异同引导学生对比“15÷3”和“17÷3”的竖式，观察余数的出现：