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新教材高一地理人教版必修一练习培优练第二章地球上的大气教案

一、课程标准解读分析

本课程以人教版高一地理必修一教材为依据，针对第二章“地球上的大气”进行教学设计。在课程标准解读方面，本课程遵循了《普通高中地理课程标准》的要求，将课程内容分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。

首先，在知识与技能维度，本课程的核心概念包括大气的组成、结构、运动和气候等。关键技能包括观测大气的运动、分析大气的性质、运用大气知识解释地理现象等。这些内容要求学生了解大气的组成和结构，理解大气运动和气候形成的原理，并能运用所学知识解决实际问题。

其次，在过程与方法维度，本课程倡导学生通过观察、实验、调查、分析等方式，探究大气现象的成因和规律。教师需引导学生运用地理信息系统（GIS）等现代技术手段，对大气现象进行数据分析和可视化展示。

最后，在情感态度与价值观维度，本课程强调培养学生热爱大自然、关注环境变化的情感，以及科学探究、合作交流的价值观。教师需引导学生关注大气污染、气候变化等环境问题，培养其社会责任感和可持续发展意识。

此外，本课程与前后知识关联紧密。前一章介绍了地球的圈层结构，为本章学习大气奠定了基础；本章内容又为后续章节的学习，如气候、天气等提供了重要支撑。

二、学情分析

针对高一新生，他们在进入高中阶段之前已经对地球的基本知识有所了解，但地理学科的系统性和理论性较强，学生在知识体系构建方面可能存在困难。以下是对学生学情的具体分析：

1.知识储备：学生对大气的基本概念有一定了解，但缺乏系统性的知识体系。

2.生活经验：学生生活在地球环境中，对大气现象有一定的感性认识，但缺乏科学探究能力。

3.技能水平：学生在地理观测、数据分析、信息处理等方面存在差异，部分学生可能需要加强训练。

4.认知特点：高一学生正处于青春期，好奇心强，善于观察，但注意力容易分散，需要教师引导。

5.兴趣倾向：学生对大气现象的兴趣程度不一，部分学生可能对气候变化等热点问题有浓厚兴趣。

6.学习困难：学生在学习大气知识时，可能对大气运动、气候形成等概念理解困难，需要教师耐心讲解。

针对以上学情，教师需从以下几个方面进行教学设计：

1.注重知识体系的构建，帮助学生建立完整的大气知识体系。

2.运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高其参与度。

3.加强实践环节，培养学生的动手能力和探究精神。

4.针对不同层次的学生，制定分层教学方案，确保教学目标的实现。

5.关注学生的学习困难，及时调整教学策略，提高教学质量。

二、教学目标

知识的目标

本课程旨在帮助学生构建关于地球大气的全面知识体系。学生需要识记大气的基本组成、结构、运动和气候特征，理解大气现象的成因和规律。通过“说出大气层的结构”、“描述大气运动的特点”等行为动词，学生能够描述和解释大气现象，并通过“比较不同气候类型的分布”和“归纳大气污染的原因”等活动，形成对大气知识的深入理解。

能力的目标

学生在能力培养方面，应能够独立完成大气观测、数据分析等操作，并具备高阶思维技能。例如，学生能够“独立并规范地完成大气压强测量实验”，以及“从多个角度评估证据的可靠性，提出创新性问题解决方案”。通过“通过小组合作，完成一份关于大气污染调查的调查研究报告”，学生将综合运用实验探究、信息处理、逻辑推理等能力。

情感态度与价值观的目标

情感态度与价值观目标是培养学生对自然环境的尊重和保护意识。学生应通过“了解科学家对大气研究的贡献，体会坚持不懈的科学精神”，培养对科学的敬畏之心。在实验过程中，学生应“养成如实记录数据的习惯”，并在日常生活中“将课堂所学的环保知识应用于实践，并提出改进建议”。

科学思维的目标

科学思维目标是培养学生运用科学方法分析和解决问题的能力。学生需要“构建大气环流模式的物理模型，并用以解释气候变化现象”，以及“评估某一结论所依据的证据是否充分有效”。通过“运用设计思维的流程，针对城市雾霾问题提出原型解决方案”，学生将学会质疑、求证和逻辑分析。

科学评价的目标

科学评价目标是培养学生自我反思和元认知能力。学生应学会“运用反思策略对自己的学习效率进行复盘并提出改进点”，以及“运用评价量规，对同伴的实验报告给出具体、有依据的反馈意见”。通过“甄别信息来源和可靠性的交叉验证方法”，学生将发展元认知与自我监控能力。

三、教学重点、难点

教学重点

本课程的教学重点在于帮助学生理解大气的基本组成、结构、运动和气候特征，并能够运用这些知识解释和分析实际的大气现象。具体而言，重点包括“大气层的结构及其特性”、“大气运动的基本规律”以及“气候形成的主要因素”。这些内容不仅是后续学习的基础，也是考试中的高频考点，因此需要学生能够“说出大气层的组成”、“描述大气运动的形式”和“解释气候类型的