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赋能课堂：中小学教师教学技能提升的实践探索与案例分析

在新时代教育改革的浪潮下，中小学教师的教学技能不仅是提升课堂质量的核心要素，更是促进学生全面发展、落实立德树人根本任务的关键保障。教学技能的提升并非一蹴而就的理论灌输，而是一个在实践中不断探索、反思与优化的动态过程。本文将通过几个不同维度的实践案例，深入剖析教师在提升教学技能过程中的具体路径、方法与成效，以期为广大一线教师提供可借鉴的经验与启示。

一、聚焦课堂互动：从“单向灌输”到“多维对话”的提问技能优化

课堂提问是连接教师、学生与教学内容的重要纽带，其有效性直接影响教学的深度与学生思维的活跃度。然而，在传统教学中，“教师问，学生答”的单一模式较为普遍，提问往往缺乏启发性与层次性。

案例背景与挑战：

某中学语文教师张老师在教授古典诗词时，发现学生参与度不高，对诗词意境的理解停留在表面。其提问多为“这首诗的作者是谁？”“描绘了哪些景物？”等事实性问题，学生只需机械记忆即可回答，难以激发深层思考。张老师意识到，亟需优化提问策略，将学生从被动接受者转变为主动探究者。

策略与实施：

1.问题设计的梯度化与情境化：张老师开始在备课时，围绕教学目标设计“基础认知—理解分析—拓展探究”三级提问体系。例如，在教授《山居秋暝》时，先以“诗中哪些词语点明了季节和时间？”（基础认知）入手，再引导“‘空山新雨后’的‘空’字有何妙处？”（理解分析），最后抛出“结合时代背景，诗人为何向往‘空山’生活？你如何看待这种选择？”（拓展探究）。同时，她尝试将问题融入具体情境，如“如果你是诗人，漫步在这样的秋夜山中，会有怎样的感受？”

2.提问方式的多元化与留白：除了教师主导提问，张老师还引入了“学生提问”环节，鼓励学生就诗词中的疑惑或感兴趣之处提出问题，组织小组讨论共同解答。她也刻意增加了“追问”的使用，当学生回答“‘明月松间照’写出了月光的明亮”时，她会追问：“仅仅是明亮吗？这月光照在松林间，给你带来一种怎样的氛围感受？”此外，她给予学生充分的思考时间，避免急于得到答案。

3.反馈评价的激励性与引导性：对于学生的回答，张老师不再简单以“对”或“错”评判，而是更多使用“你的观察很细致”“这个角度很新颖”等激励性语言，并针对回答中的闪光点或不足进行点拨，引导其向更深层次思考。

成效与反思：

经过一学期的实践，张老师的课堂氛围明显改善，学生主动举手发言的次数增多，讨论也更加热烈。学生的回答不再局限于课本知识，开始融入个人情感与独特见解。更重要的是，学生逐步养成了提问的习惯，批判性思维和审美能力得到提升。张老师反思道：“有效的提问，是点燃学生思维火花的火种。它要求教师不仅要吃透教材，更要读懂学生，用问题串联起知识的内在逻辑与学生的认知规律。”

二、善用信息技术：从“辅助工具”到“融合创新”的教学应用能力提升

随着教育数字化转型的推进，信息技术已成为课堂教学不可或缺的组成部分。但部分教师对信息技术的应用仍停留在简单的PPT演示层面，未能充分发挥其在创设情境、互动体验、资源拓展等方面的潜力。

案例背景与挑战：

某小学科学教师王老师面对的是一群对世界充满好奇的低年级学生。传统的科学课多依赖课本插图和教师讲解，学生对抽象的科学概念（如“地球的公转与自转”）理解困难，实验操作机会也有限。王老师希望通过信息技术提升教学的直观性与趣味性，但如何将纷繁复杂的教育软件和平台有效融入教学，成为她面临的主要挑战。

策略与实施：

1.需求导向的工具筛选与学习：王老师并非盲目追求最新、最复杂的技术，而是从教学需求出发。针对“地球运动”这类抽象概念，她学习使用了一款3D模拟软件，能动态演示地球的公转、自转及其产生的昼夜交替、四季变化现象。她还利用在线问卷星快速收集学生的预习情况和学习困惑，以便调整教学重难点。

2.创设沉浸式学习情境：在“太阳系”单元教学中，王老师利用VR（虚拟现实）技术，让学生“置身”于浩瀚的宇宙中，近距离“观察”各大行星的特征和运行轨迹。这种沉浸式体验极大地激发了学生的学习兴趣和探索欲望。

3.引导学生利用技术自主探究：王老师鼓励学生利用教师推荐的科普网站、在线实验模拟平台等资源，课后自主探究感兴趣的科学问题，并将发现以数字故事、思维导图等形式分享。例如，在“植物的生长”单元，学生通过拍摄延时摄影记录种子发芽过程，并利用简单的视频编辑软件制作成小短片在课堂上展示。

成效与反思：

信息技术的有效融入，使王老师的科学课堂焕发了新的生机。学生的学习主动性显著增强，对科学概念的理解更加深刻。王老师体会到：“信息技术不是教学的‘装饰品’，而是服务于教学目标、促进学生学习的‘催化剂’。教师需要不断学习，但更重要的是要有‘技术为我所用’的意识，聚焦如何利用技术解决教学中的实际问题，提升学生的学习体