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文学名著《我的叔叔于勒》教案

一、教学目标

在引导学生走进莫泊桑笔下的社会众生相时，我们期望达成以下目标：学生能够清晰梳理小说的情节脉络，理解叙事的巧妙安排；深入分析主要人物形象的性格特征及其形成的社会根源，特别是菲利普夫妇对于勒态度的戏剧性转变；品味小说精炼传神的语言，尤其是那些能够揭示人物内心世界和推动情节发展的关键语句；最终，引导学生认识作品所批判的资本主义社会中金钱至上的扭曲价值观，以及这种价值观对人性和亲情的侵蚀，从而引发对现实生活中人际关系和价值取向的深层思考。

二、教学重难点

教学的重心在于引导学生透彻理解菲利普夫妇复杂的内心世界和行为逻辑。他们并非简单的“坏人”标签所能概括，其行为背后是那个时代小市民阶层的生存焦虑与人性弱点。因此，如何引导学生超越简单的道德评判，深入探究社会环境对人物命运的影响，是本课的重点。同时，小说以“我”的视角展开叙述，这种叙事角度的妙处何在？它如何增强了故事的真实感和讽刺效果？这也是需要重点探讨的内容。

教学的难点则在于如何让学生深刻体会作品的讽刺艺术。莫泊桑的讽刺并非剑拔弩张，而是常于不动声色的客观叙述中，让读者自行品味其中的荒诞与悲凉。这种“含泪的微笑”式的讽刺，其分寸的把握和艺术效果的理解，对学生而言具有一定的挑战性。此外，如何将百年前的法国社会现象与当下学生的生活体验建立某种联系，引发他们对人性与金钱关系的现代性思考，也是教学中需要巧妙处理的难点。

三、课时安排

根据文本的深度和教学目标的要求，本课建议安排两课时进行。第一课时侧重于整体感知、情节梳理和初步的人物印象建立；第二课时则深入人物内心，品味语言艺术，探究主题思想，并进行拓展延伸。

四、教学方法

为激发学生的学习主动性和参与深度，本课将综合运用多种教学方法。以诵读法为基础，让学生在反复朗读中感受语言的魅力和情感的张力。采用问题引导法，设置富有层次的问题链，推动学生思维向纵深发展。辅以讨论法，鼓励学生各抒己见，在思想的碰撞中深化理解。同时，适时运用情境分析法，引导学生将人物置于特定的社会背景中去考量。

五、教学过程

（一）导入新课：悬念激趣，走近文本

课堂伊始，可向学生抛出这样一个问题：“如果你的一位亲人，曾经让你家陷入困境，后来听说他发了大财，承诺要回来补偿你们，你们全家对他充满了期待。然而，当你们在一个意想不到的场合遇见他时，发现他不仅一贫如洗，还落魄不堪，你们会作何反应？”这个贴近生活的假设，能够迅速抓住学生的注意力，引发他们的情感共鸣和思考。随后，自然过渡到莫泊桑的《我的叔叔于勒》，告诉学生，这篇小说讲述的就是一个关于期待、幻灭与亲情的故事，从而引导学生带着探究的欲望进入文本。

（二）初读感知：梳理情节，把握脉络

1.自由诵读，整体印象：给学生充足的时间自由朗读课文，要求他们圈点勾画，初步感知故事内容，找出自己印象最深刻的情节或人物。

2.情节梳理，脉络呈现：在学生初步感知的基础上，引导他们梳理小说的情节。可以提问：“于勒叔叔在文中并未占据大量篇幅，为何却成为整个故事的核心？”以此引导学生关注于勒的“来信”及其对菲利普一家生活的巨大影响。师生共同概括出故事的开端（家庭拮据，盼于勒）、发展（于勒来信，全家期待）、高潮（哲尔赛岛偶遇，真相大白）和结局（躲避于勒，狼狈而归）。通过这样的梳理，学生能清晰地看到情节发展的内在逻辑和戏剧性冲突。

（三）细读探究：聚焦人物，品味语言

1.于勒形象的多面解读：

*引导学生找出文中描写于勒的语句，分析于勒是一个怎样的人。他年轻时“行为不正，糟蹋钱”，后来据说“赚了点钱”、“发了财”，最终却沦为“卖牡蛎的老水手”。这个人物形象是模糊的，也是变化的。他的变化，是推动情节发展的关键。

*讨论：于勒的真实面目究竟如何？小说为何对于勒的直接描写不多，而更多是通过他人的叙述和评价来展现？（引导学生理解侧面描写的作用，以及于勒作为“符号”的意义——他承载了菲利普一家的梦想，也映照了他们的现实。）

2.菲利普夫妇的性格剖析：

*态度的转变：这是分析的核心。引导学生找出菲利普夫妇对于勒态度前后变化的关键词句。从最初的“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，到后来的“正直的人”、“有良心的人”、“好心的于勒”、“我们的希望”，再到偶遇后的“贼”、“讨饭的”、“流氓”。这种过山车式的转变，根源是什么？（金钱）

*细节品读：重点品读菲利普夫妇在得知卖牡蛎的老水手就是于勒时的动作、神态、语言和心理描写。例如，菲利普“脸色煞白”、“两眼呆直”、“神色张皇”，克拉丽丝“哆嗦”、“暴怒”、“低声嘟囔”等。通过这些细节，感受他们内心的恐慌、愤怒、失望与自私。

*“我”的视角与作用：小说中的“我”——若瑟夫，是一个纯真善良的孩子。他对于勒的同情与父母的冷酷形成了鲜明对比。引导学生思考