2025 小学二年级数学上册长度单位导入（比身高）课件.pptxVIP

一、教学背景分析：从生活经

验到数学思维的衔接点

演讲人

目录

0103

教学背景分析：从生活经验到教学目标设定：三维目标的精

数学思维的衔接点准对接

0204

教学过程设计：从情境驱动到总结升华：从知识习得到思维

思维建构的阶梯式推进成长的凝练

2025小学二年级数学上册长度单位导入（比身高）课件

作为一线小学数学教师，我始终相信：数学知识的种子，只

有扎根于生活的土壤才能茁壮成长。今天要和大家分享的

“长度单位导入（比身高）”课件设计，正是基于二年级学

生的生活经验与认知特点，以“比身高”这一高频生活场景

为切入点，帮助学生从“直观比较”过渡到“量化测量”，

在真实情境中感受长度单位的必要性与价值。以下将从教学

背景、目标设定、过程设计、总结升华四个维度展开详细阐

述。

教学背景分析：从生活经验到数学

思维的衔接点

1学生认知基础

二年级学生（7-8岁）已具备基本的“比长短”生活经验：他们能通过并排站

立判断谁更高，能通过肉眼观察比较铅笔、绳子的长短，但这种比较停留在

“定性描述”层面（如“高一点”“长很多”），缺乏“定量刻画”的意识。

我曾在课前调研中问学生：“如果两个同学没站在一起，怎么知道谁更

高？”85%的孩子回答“让他们站一起比”，仅12%提到“用尺子量”，这

说明学生对“测量工具”的使用经验有限，对“统一单位”的必要性几乎没有

认知。

2教材逻辑定位

人教版二年级上册“长度单位”单元是学生首次系统接触测量知

识，是“图形与几何”领域中“测量”内容的起始课。前承一年

级“比长短、高矮”的直观比较，后启三年级“分米、毫米”的

单位拓展及“周长计算”等应用。本课时作为单元导入课，核心

任务是打破学生“定性比较”的思维惯性，建立“用统一单位量

化长度”的数学意识，为后续学习厘米、米的具体概念奠定认知

基础。

3教学价值内核

01数学教育家弗赖登塔尔强调：“数学源于现实，用于现

实。”“比身高”这一场景之所以被选为导入，是因为它

符合“现实性”“冲突性”“可操作性”三大特征：

02现实性：每个孩子都有与同伴、家人比身高的经历，场景

熟悉度达100%；

03冲突性：当无法直接并排比较时（如比较今天的自己和去

年的自己），“怎么准确知道长高了多少”会引发认知冲

突；

04可操作性：通过“用手量”“用绳子量”“用尺子量”等

实践活动，能直观感受“非标准单位”到“标准单位”的

过渡。

教学目标设定：三维目标的精准对

接

教学目标设定：三维目标的精准对接

基于课程标准（2022版）“能结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度

的过