2025 小学二年级数学下册除法学具（小棒计数器）使用课件.pptxVIP

一、学具认知：为何是小棒与计数器？演讲人

CONTENTS学具认知：为何是小棒与计数器？分阶应用：从表内除法到有余数除法的学具操作指南教学策略与注意事项：让学具使用更高效学生操作时只“玩”不学学具操作与算式脱节学困生跟不上操作节奏目录

2025小学二年级数学下册除法学具（小棒计数器）使用课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终坚信：对于二年级学生而言，数学学习的关键在于“具象到抽象”的思维过渡。而除法作为小学数学的核心概念之一，其抽象性往往让刚接触的孩子望而生畏。这时候，小棒与计数器这对“黄金学具组合”便成了打开除法之门的钥匙。今天，我将以一线教学实践为依托，从学具认知、分阶应用、教学策略三个维度，系统阐述小棒与计数器在二年级下册除法教学中的具体使用方法。

01学具认知：为何是小棒与计数器？

1学具的设计逻辑与二年级学生的认知适配性二年级学生的思维特点仍以具体形象思维为主，对“分东西”“摆一摆”等操作类活动兴趣浓厚，但对“平均分”“包含除”等抽象概念缺乏直接经验。小棒与计数器的选择，正是基于对这一认知规律的精准把握：

小棒：作为最基础的数学学具，其优势在于“可拆分、可组合”的物理特性。每根小棒代表1个单位，10根捆成1捆代表“十”，这种“单根-捆”的结构天然对应“十进制”，与除法中“分份”“分组”的操作高度契合。例如，当学生需要将12根小棒平均分成3份时，通过实际“分”的动作，能直观感受“每份4根”的结果，进而理解“除法是平均分的简便运算”。

1学具的设计逻辑与二年级学生的认知适配性计数器：相较于小棒的“平面操作”，计数器的“数位槽”（个位、十位）设计更强调“结构化”。二年级下册除法涉及“表内除法”和“有余数的除法”，计数器的算珠拨动过程能清晰呈现“分的过程与结果”。例如，用计数器表示“24÷6”时，先在十位拨2颗、个位拨4颗，再通过“每6个分一份”的操作，直观看到个位的4颗算珠与十位的2颗算珠如何组合成4份（每6颗为一份），最终得出商4。

2学具的功能互补性：从“动作思维”到“符号思维”的桥梁小棒与计数器并非独立使用，而是通过“操作-表征-抽象”的递进关系形成合力：

小棒：侧重“动作感知”。学生通过“分小棒”的动作，将“平均分”的过程外化为具体行为，形成“分了几次”“每份多少”的直观经验。例如，在学习“15÷5”时，学生先数出15根小棒，再一根一根地分成5堆，最后发现每堆3根，这一过程让“除法”从课本上的符号变成了可触摸的动作。

计数器：侧重“数位表征”。当学生对“分小棒”有了初步经验后，计数器能帮助其将动作经验转化为数位上的算珠变化。例如，用计数器计算“36÷3”时，先在十位拨3颗算珠（代表3个十），平均分成3份，每份1个十（十位留1颗）；再在个位拨6颗算珠（代表6个一），平均分成3份，每份2个一（个位留2颗），最终十位1颗、个位2颗，即商12。这一过程将“分小棒”的动作与“十位、个位分别除”的竖式计算逻辑对应起来，为后续学习除法竖式奠定基础。

02分阶应用：从表内除法到有余数除法的学具操作指南

1第一阶段：表内除法——用学具建立“平均分”的核心概念表内除法是除法学习的起点，重点在于理解“平均分”的两种含义：按份数分（平均分成几份，求每份多少）和按每份数分（每几个分一份，求能分几份）。小棒与计数器的操作需围绕这两种含义展开。

1第一阶段：表内除法——用学具建立“平均分”的核心概念1.1按份数分：以“12÷3”为例小棒操作步骤：

①取出12根小棒，边数边摆成一排（强调“总数12”）；

②提出问题：“要把12根小棒平均分成3份，每份有几根？”；

③引导学生用“一一对应”的方法分：每堆先放1根，重复3次（共放3根），直到小棒分完；

④观察结果：3堆，每堆4根，得出“12÷3=4”；

⑤追问：“如果分的时候先放2根，再放2根，结果一样吗？”（验证“平均分”的结果与分法无关）。

教学提示：我曾遇到学生分小棒时“贪多”，一次给某一堆放3根，导致其他堆不够分。这时需强调“每次分的时候每堆放的数量要一样”，否则就不是“平均分”。

计数器辅助：

1第一阶段：表内除法——用学具建立“平均分”的核心概念1.1按份数分：以“12÷3”为例①在计数器个位拨12颗算珠（十位0颗，个位12颗）；

②提问：“平均分成3份，每份需要从个位拿走几颗？”；

③引导学生每次从个位拨走3颗（每堆1颗），重复4次后个位归零，对应“3×4=12”，从而理解“12÷3=4”是“3×4=12”的逆运算。

1第一阶段：表内除法——用学具建立“平均分”的核心概念1.2按每份数分：以“12÷4”为例小棒操作步骤：

①同样取出12根小棒，提出问题：“每4根分一份，能分成几份？”；

②引导学生用“圈一圈”的方法：每4根摆成一堆，边