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安徽师范大学硕士学位论文

基于大概念的高中地理单元教学设计研究

摘要

2018年1月1日教育部颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》，

标志着我国普通高中地理课程改革进入到一个新的阶段。课程标准指出，“要

重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情

境化，促进学科核心素养的落实”。本研究以地理核心素养作为出发点和落脚

点，通过问卷调查分析当前高中地理单元教学实施现状，通过阅读大量文献提

出基于大概念的高中地理单元教学设计路径，并设计基于大概念的高中地理单

元教学案例，探讨基于大概念的高中地理单元教学在学生地理学科核心素养培

育方面的作用，是对当下地理课程改革的一次有益探索。本研究主要包括以下

五个部分：

第一，前期论文研究基础。通过大量的文献研究，梳理国内外关于“单元

教学”、“大概念”、“地理核心素养”、“基于大概念的高中地理单元教学

设计”的研究现状，发现当前国内外已经出现了一些地理大概念视角下的单元

教学设计，但仍缺乏系统的理论研究与实践研究，基于大概念的高中地理单元

教学尚未形成一定的范式。

第二，研究对象概念界定。开展了对单元教学、大概念、地理大概念等研

究对象的界定工作，厘清单元教学与大概念之间的关系，归纳高中地理大概念

教学与高中地理单元教学的特点，总结基于大概念的高中地理单元教学课型：

基于大概念的高中地理自然单元和基于大概念的高中地理自主单元教学。

第三，高中地理单元教学实施现状调查。为了解当前一线高中地理教师对

单元教学的理解与使用情况，本研究针对高中地理教师进行问卷调查。借助

SPSS分析工具，对数据进行定量研究与定性研究，主要结论如下：①一线高中

地理教师对单元教学的理念、步骤、功能等已经有一定的了解且认可度较高，

单元教学具有较好的思想基础。②单元教学的开展需要一定的教学积累，教龄

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在年以上的教师能更好地、独立地设计与实施单元教学。③单元教学的实践

还面临许多困难，如单元教学备课量大、教学进度紧张、考试评价压力大等。

第四，基于大概念的高中地理单元教学设计路径。通过分析大量基于大概

念的高中地理单元教学案例，归纳大概念层级建构的策略，提出高中地理单元

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教学的一般步骤与思路，为第五章不同类型的单元教学设计提供基础。基于大

概念的高中地理单元教学设计的一般有五个步骤：建构概念层级、确定教学目

标、制定教学评价、创设问题情境、组织教学活动。

第五，基于大概念的高中地理单元教学设计案例。以人教版必修一第六章

第二节《地质灾害》（新授课）与结合人教版必修二、选择性必修二创设的《产

业》（复习课）为例，将本研究提出的基于大概念的高中地理单元教学设计路

径用于实践，分别说明基于大概念的高中地理自然单元教学设计过程与基于大

概念的高中地理自主单元教学设计过程。一方面检验该路径的可行性，另一方

面也为一线高中地理教育工作者提供基于地理大概念的单元教学设计参考。

本研究的特色与创新之处有三点：第一，将当前高中地理教育领域的研究

热点“大概念教学”、“单元教学”相结合，提出基于大概念的高中地理单元

教学的类型、特点和设计路径；第二，基于大概念的高中地理单元教学设计案

例的选择兼顾自然单元与自主单元，涵盖了新授课教学设计与复习课教学设计，

兼具研究深度与广度；第三，在《产业》单元复习课中设置“苏州苏南江苏”--

空间尺度递变的区域背景，承载产业发展过程的单元试题大情境，探究了试题

大情境在基于大概念的高中地理单元教学中的应用。本研究也存在一些不足，

比如问卷调查样本有限、缺乏实证研究等。

关键词：单元教学；大概念；地理核心素养；高中地理；设计路径

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ResearchontheTeachingDesignofHighSchoolGeographyUnits