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中小学教师高级职称专业水平能力测试复习资料(2篇)

复习资料一

教育基础理论

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。教育的起源有多种学说，生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能，代表人物有勒图尔诺、沛西·能；心理起源说认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿，代表人物是孟禄；劳动起源说认为教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一，这是马克思主义的观点。

教育的发展经历了不同阶段。原始社会的教育具有无阶级性、在生产生活中进行、教育内容简单等特点。古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会，古代中国奴隶社会时期，夏代有了学校的形态，西周建立了典型的政教合一的官学体系，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）是主要的教育内容。封建社会时期，汉代董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，宋代以后，程朱理学成为国学，“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）成为教学的基本教材和科举考试的依据。古代印度教育与宗教紧密相连，宗教权威至高无上。古代埃及开设最多的是文士学校，“以僧为师”“以吏为师”是其教育的一大特征。古代希腊的斯巴达教育重视军事体育训练，而雅典教育更注重培养多方面发展的人。

近代教育随着工业革命的发展而变革，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教。现代教育呈现出终身化、全民化、民主化、多元化和现代化的特点。

教育与社会发展相互作用。教育与生产力的关系表现为生产力对教育的制约作用，生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育结构的变化、制约教育的内容和手段等；教育对生产力也有促进作用，教育是劳动力再生产的基本途径，是科学知识再生产的最有效形式，是进行技术创新的一个重要手段。教育与政治经济制度的关系是政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的等；教育对政治经济制度也有影响，教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育可以促进民主，教育是一种影响政治经济的舆论力量。教育与文化的关系体现为文化对教育具有价值定向作用，影响教育的内容与水平、教育教学方法的使用等；教育对文化有传递和保存、传播和交流、选择和提升、更新和创造文化的功能。

教育与人的发展也密切相关。人的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性等规律。顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；阶段性要求教育要根据不同年龄阶段的特点分阶段进行；不平衡性要求教育要抓住关键期；互补性要求教育要长善救失；个别差异性要求教育要因材施教。影响人的身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育和个体主观能动性。遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实；学校教育在人的发展中起主导作用，学校教育具有明确的目的性和方向性、有较强的计划性和系统性、有高度的组织性等特点；个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。

课程与教学

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程类型多样，根据课程的组织方式可分为分科课程和综合课程；根据课程的实施要求可分为必修课程和选修课程；根据课程的设计、开发和管理主体可分为国家课程、地方课程和校本课程；根据课程的呈现方式可分为显性课程和隐性课程。

课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。确定课程目标的依据主要有对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，它规定了学科的教学目的和任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。

教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学过程是一种特殊的认识过程，它具有间接性、引导性、简捷性等特点。教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合的规律、掌握知识与发展智力相统一的规律、传授知识与思想品德教育相统一的规律、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。常见的教学原则有科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则