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部编七年级语文上册说课标说教材

大家好！我是马兰峪镇满族中学语文教师魏春慧，今天我说课的内容是教育部审定《义务教育教科书语文》七年级上册，主要从说课标，说教材，说建议三个方面来展开。

一、说课标

1以立德树人为目标，自然渗透社会主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容。

新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化的受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德品质。

2坚持课改方向，守正创新。

合理有序的安排学习内容，切实做到守正，抓住语文教学的根本。提倡少做题，多读书，多思考，勤练笔，注重语文积累和语感培养。

尽可能多借鉴国外先进的教学思想，力求达到创新。倡导自主、合作、探究的学习方式，培养创新精神。积极拓展课外阅读，引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。

3.以学生为本，突出语文素养。

语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求。因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。

二、说教材

1.说教材的编写特点：

（1）三位一体的阅读教学设计

阅读部分每单元一般四课，分为两类课型：教读和自读，辅以名着导读和课外古诗词阅读，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，由学习方法提升为运用方法。

（2）选文注重经典性、审美性、多样化。

教材所选文章大都是名家名篇，文质兼美，具有很强的典范性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定的比重，难易适度，适合学习，体现了编者对学生重视经典阅读的引导，也体现了这套教材的“厚重”。

2.说教材的编写体例

七年级上册语文共六个单元，每单元的板块相似。

阅读和写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名着导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。

3.说教材的内容结构

（1）每单元首页都有单元提示，如第一单元“课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然、热爱生活的情怀。课文多用比喻和拟人手法，注意体会其表达效果”。以优美的语言概括本单元课文主题，明确本单元的学习目标，激发学生的学习兴趣。

（2）阅读部分一般四课，分为教读课和自读课。

下面先介绍教读课。

教读课有预习、文章、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、语文常识。

预习兼有助读和作业双重功能，或激发学生的阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。

文章下面附有注释，对文章出处、作者情况、本课生字、生词等加以注解，既有利于帮助学生理解课文，又可以积累文学常识和字词。

课后是思考探究和积累拓展两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展，由理解把握文本到积累梳理语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语言素养。

“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。

最后是语文常识，分散在每课后，简单易学，避免了枯燥乏味。

自读课由文章、注释、旁批、阅读提示、读读写写、语文常识几部分组成。其中旁批和阅读提示是教读课没有的，旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，启发学生思考。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。

阅读部分增加古诗文的阅读量，注重对优秀传统文化的学习和传承。为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式。还安排２次课外古诗词诵读，每次４首。所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。

（3）每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能。

（4）综合性学习包含三个序列。

①“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，