2025 小学二年级数学上册长度单位儿歌记忆课件.pptxVIP

一、为何选择儿歌：基于

儿童认知规律的教学逻辑

演讲人

01为何选择儿歌：基于儿童认知规律的教学逻辑

目录02儿歌设计：从知识逻辑到儿童语言的转化艺术

03教学实施：从“念儿歌”到“用儿歌”的深度转化

04教学反馈与优化：让儿歌真正“活”在学生心中

05总结：儿歌记忆，让数学与儿童双向奔赴

2025小学二年级数学上册长度单位儿歌记忆课件

作为深耕小学数学教学十余年的一线教师，我始终相信：知识的种子若想在

儿童心中生根发芽，需要找到最贴近他们认知特点的“土壤”。长度单位是

二年级数学上册的核心内容之一，也是学生从“数的运算”迈向“量的感知”

的关键跨越。然而，教学实践中我发现，许多学生对“厘米”“米”的概念

模糊，常出现“铅笔长20米”“教室高3厘米”的荒诞错误。究其根本，是

抽象的单位概念与具象的生活经验未能有效联结。而儿歌，这种朗朗上口、

节奏鲜明的语言形式，恰好能成为架起抽象与具象的桥梁。今天，我将围绕

“长度单位儿歌记忆”这一主题，从设计逻辑、实施路径到教学反馈，系统

展开分享。

为何选择儿歌：基于儿童认知规律

的教学逻辑

1二年级学生的认知特点分析

二年级学生（7-8岁）正处于具体运算阶段初期，思维以形象思维

为主，对直观、可感知的事物接受度高，但对抽象概念的理解需

要借助具体表象。长度单位作为“量”的抽象符号，若仅通过定

义讲解（如“1厘米是直尺上从0到1的距离”），学生虽能机械记

忆，却难以形成“1厘米有多长”“1米大概多高”的实际表象。

2儿歌在数学教学中的独特价值

儿歌是儿童最早接触的文学形式之一，其“押韵、节奏、重复”的

特点天然符合儿童的语言习得规律。心理学研究表明，有节奏的语

言能激活大脑的听觉皮层与运动皮层，形成“记忆锚点”；而儿歌

中融入的生活场景（如“食指宽，一厘米”“张开双臂一米齐”），

能将抽象单位与具体事物绑定，帮助学生建立“单位-表象”的联结。

3长度单位教学的痛点与儿歌的针对性

长度单位教学的核心难点有三：一是“单位概念”的抽象性

（如“厘米”是人为规定的长度标准）；二是“单位选择”

的情境性（何时用厘米，何时用米）；三是“单位换算”的

逻辑性（1米=100厘米）。传统教学中，教师多通过“看

直尺-量物体-记进率”的流程教学，但学生常因缺乏兴趣而

被动记忆。儿歌的介入，能将这三个难点转化为“可唱、可

演、可互动”的学习任务，让知识从“被动接受”变为“主

动建构”。

儿歌设计：从知识逻辑到儿童语言

的转化艺术

儿歌设计：从知识逻辑到儿童语言的转化艺术

儿歌不是简单的“顺口溜”，而是知识逻辑与儿童语言的

深度融合。优秀的长度单位儿歌需满足“三性”：科学性

（准确反映数学本质）、童趣性（符合儿童语言习惯）、

实践性（可转化为操作行为）。以下是我结合教材（以人

教版二年级上册“长度单位”单元为例）设计的儿歌体系。

1基础概念儿歌：建立单位表象

目标：让学生通过儿歌，在头脑中形成“1厘米”“1米”的直观表象，解决“单位概念抽象”的问题。

设计思路：将单位与学生熟悉的身体部位、日常物品绑定（如食指宽、田字格边长对应1厘米；双臂展开、

课桌高度对应1米），用具体