2025 小学二年级数学下册除法小组合作（分小棒活动）课件.pptxVIP

一、开篇引思：为何选择分小棒活动开展除法教学？演讲人

开篇引思：为何选择分小棒活动开展除法教学？01教学反思：活动后的再思考02活动设计：从目标到实施的全流程拆解03结语：分小棒活动的教育价值重述04目录

2025小学二年级数学下册除法小组合作（分小棒活动）课件

01开篇引思：为何选择分小棒活动开展除法教学？

开篇引思：为何选择分小棒活动开展除法教学？作为深耕小学数学教学12年的一线教师，我始终坚信：数学概念的理解需要“具身学习”的支撑。二年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，除法作为“四则运算”中抽象性最强的概念之一，若仅通过算式讲解，学生易陷入“记符号、背口诀”的机械学习。而分小棒活动，恰好能将“平均分”这一除法核心内涵转化为可触摸、可操作、可交流的实践过程。

课程标准的呼应《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出“第一学段（1-2年级）要通过操作、游戏等活动，感受简单的数量关系，形成初步的符号意识和应用意识”。除法单元的教学目标中，“理解除法的意义”“能运用除法解决简单问题”的达成，必须依托具体的操作活动。

学生认知的适配我曾做过前测：面对“12个苹果分给3个小朋友，每人分几个”的问题，78%的学生能口算出结果，但追问“为什么用除法”时，仅12%能说出“因为要平均分”。这说明学生对除法的理解停留在“计算工具”层面，缺乏对“平均分”本质的感知。小棒作为低结构学具，能让学生在“分—说—记”的循环中，将动作思维转化为数学语言。

合作学习的价值小组合作并非形式化的“围坐讨论”，而是通过“分工操作—争议修正—共识形成”的过程，培养学生的数学表达能力与协作意识。我观察到，当学生需要向同伴解释“我是怎么分的”时，会不自觉地调用“先数出总数”“每次拿相同数量”等数学语言，这正是思维外显的关键契机。

02活动设计：从目标到实施的全流程拆解

活动设计：从目标到实施的全流程拆解基于上述思考，我将本次分小棒活动设计为“三阶五环节”模式，即知识建构（操作感知）、思维进阶（抽象建模）、迁移应用（解决问题）三个阶段，涵盖情境导入、操作探究、交流分享、巩固应用、总结提升五个环节。

活动目标：三维目标的精准定位知识目标：通过分小棒理解“平均分”的两种形式（按份数分、按每份数分），能正确读写除法算式，知道各部分名称。能力目标：经历“操作—记录—表述”的完整过程，提升动手操作能力、数学语言表达能力及小组合作能力。情感目标：在活动中感受数学与生活的联系，激发对除法学习的兴趣，培养“用数学眼光观察生活”的意识。030201

活动准备：细节决定活动质量学具准备：每组1捆（50根）10cm彩色小棒（选择彩色是为了区分不同分法，10cm长度避免过小导致操作困难）、1张《分小棒记录单》（如表1）、1支白板笔（用于小组汇报时板书分法）。

表1分小棒记录单

|任务|分法图示（用○代表小棒）|算式|我的发现|

|---|---|---|---|

|把12根小棒平均分给3人||||

|把12根小棒每4根分一份||||

分组策略：采用“异质分组”，每组4-5人，包含1名操作能力强的学生（负责示范分法）、1名语言表达好的学生（担任汇报员）、1-2名需要指导的学生（在同伴帮助下参与操作）。提前与组长沟通分工：“今天你们组的任务是‘让每个人都能说清楚分法’。”

活动准备：细节决定活动质量环境布置：将课桌围成“U”型，教师操作台位于开口处，便于观察各组动态；墙面张贴“平均分小贴士”（关键词：每份同样多、可以1个1个分/几个几个分），作为操作提示。

活动流程：从具体到抽象的思维进阶环节一：情境导入——激活生活经验（5分钟）“上周班级庆生会，老师买了18颗水果糖，想分给6个小朋友，怎么分最公平？”问题一出，学生立刻抢答：“每人分3颗！”“因为要平均分！”我顺势追问：“如果现在没有糖果，只有小棒，你们能模拟分糖的过程吗？”通过生活情境与学具操作的联结，学生自然进入“问题解决者”角色。

环节二：操作探究——在实践中建构概念（20分钟）

任务1：按份数平均分（基础任务）

“请用12根小棒代替糖果，平均分给3个小朋友，每人分到几根？”学生开始操作，我巡视观察典型分法：

学困生：1根1根分（12÷3=4，分4次）；

中等生：2根2根分（12÷3=4，分2次）；

活动流程：从具体到抽象的思维进阶环节一：情境导入——激活生活经验（5分钟）优生：直接数出4根分给每人（基于乘法口诀“三四十二”）。

此时我会蹲下来问学困生：“你分了几次？每次分几根？最后每人有几根？”帮助其梳理过程；对优生则追问：“你怎么知道可以一次分4根？”引导关联乘法。

任务2：按每份数平均分（进阶任务）

“如果每4根小棒装一盒，12根小棒可以装几盒？”这是“包含分”的典型