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古诗教学设计与重点解析范文

古诗教学，非止于字句之疏通，更在文脉之传承与意境之涵咏。一篇成功的古诗教学设计，当如庖丁解牛，既需洞察文本肌理，亦需契合学情，方能引导学生真正步入诗境，与古人神交。以下，便以唐代诗人李白的七言绝句《望庐山瀑布》为例，展示一份兼具操作性与深度的教学设计及重点解析，供教学参考。

一、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能准确、流利、有感情地背诵全诗；掌握诗中重点字词（如“生”、“挂”、“飞流”、“疑”等）的含义及表达效果；初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要意象。

2.过程与方法：通过反复诵读、想象画面、小组讨论、教师点拨等方式，引导学生自主探究诗意，体会诗人情感；学习品味诗歌凝练生动的语言和夸张、比喻等修辞手法。

3.情感态度与价值观：感受庐山瀑布的雄伟壮丽，体会诗人对大自然的热爱与赞美之情，激发学生对祖国山河的自豪感和对诗歌艺术的兴趣。

（二）教学重难点

*重点：理解诗歌内容，感受庐山瀑布的磅礴气势和诗人所描绘的壮丽景象。

*难点：品味诗歌精妙的语言（尤其是动词和夸张手法的运用），体会诗人面对奇景时的惊喜、赞叹与豪迈之情，并将这种情感融入朗读之中。

（三）教学准备

1.多媒体课件：包含庐山瀑布的图片、视频资料，李白生平简介（简要点），《望庐山瀑布》诗歌原文及配乐朗诵音频。

2.学生预习：通读诗歌，圈出生字词，尝试借助工具书初步理解字面意思。

（四）教学过程

1.导入新课（约5分钟）

*情境创设：（播放庐山瀑布视频或展示高清图片，配以雄浑的背景音乐）同学们，请看大屏幕，这便是位于江西庐山的著名瀑布。看到这样的景象，你们有什么感受？（引导学生自由发言，用自己的话描述所见所感）

*引出课题：自古以来，无数文人墨客为庐山瀑布的壮丽所倾倒，留下了许多不朽的诗篇。今天，我们就一同走进唐代大诗人李白的笔下，去感受他眼中的《望庐山瀑布》。（板书课题及作者）

2.初读感知（约10分钟）

*知人论世：简要介绍李白（诗仙，浪漫主义风格，一生好入名山游），帮助学生理解其诗作风格。

*自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音、读通句子，圈出不理解的字词。

*正音范读：教师范读（或播放配乐朗诵），强调字音（如“香炉”的“炉”，“紫烟”的“紫”）和节奏（七言绝句的一般节奏：二二三或四三）。

*齐读感悟：学生齐读，初步感受诗歌的韵律和气势。提问：读了这首诗，你觉得庐山瀑布给你留下了怎样的初步印象？

3.品读感悟（约20分钟）

*逐联解析：

*“日照香炉生紫烟”

*提问：“香炉”指什么？（引导学生看图或注释，明确指香炉峰）“生”字用得好在哪里？（“生”字赋予了紫烟动态的生命力，仿佛是从香炉峰中自然而然升腾出来的，而非简单的“有”或“冒”。）“紫烟”是怎样的景象？（在阳光照耀下，云雾呈现出紫色，朦胧而美丽，带有神话色彩。）

*小结：此句写景，描绘了瀑布源头香炉峰在日光映照下云雾缭绕、紫气升腾的奇妙景象，为下文写瀑布蓄势。

*“遥看瀑布挂前川”

*提问：“遥看”说明了什么？（观察的位置较远，为下文的整体印象和想象做铺垫。）“挂”字妙在何处？（将瀑布比作一条巨大的白练悬挂在山川之间，化动为静，形象地写出了瀑布从高处垂落的静态美和整体形态，也暗示了其高、其长。）“前川”指什么？

*小结：此句点题，由远及近，写出了瀑布的位置和静态的壮美。

*“飞流直下三千尺”

*提问：“飞流”、“直下”写出了瀑布的什么特点？（水流迅疾，气势磅礴，毫无阻碍，一泻千里。）“三千尺”是实指吗？（引导学生理解这是夸张的手法，极言瀑布之高、落差之大，给人以强烈的视觉冲击和心灵震撼。）

*朗读指导：读此句时，语速可稍快，声调要高昂，读出瀑布奔腾而下的气势。

*“疑是银河落九天”

*提问：“疑”字如何理解？（“好像”、“怀疑”，表猜测，也流露出诗人见到此等奇景时的惊喜与赞叹。）诗人把瀑布比作什么？（银河。）“落九天”运用了什么想象？（将人间的瀑布与天上的银河联系起来，想象奇特瑰丽，充满了浪漫主义色彩，进一步烘托了瀑布的雄伟壮丽，也表现了诗人开阔的胸襟和丰富的想象力。）

*讨论：诗人为什么会产生这样的联想？（引导学生结合前几句的描写，体会瀑布的高、长、急，以及紫烟缭绕的仙境般氛围，从而理解诗人将其比作银河从天上倾泻而下是顺理成章的。）

*整体把握：

*再次配乐朗读全诗，引导学生闭上眼睛想象画面。

*提问：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对庐山瀑布壮丽景色的热爱与赞美，以及对大自然鬼斧神工的惊叹。）

4.拓展延伸（约5分钟）

*你还知道哪些描写瀑布的诗句？（如徐凝的“千古长如白练飞，