数学加法交换律教学说课稿范例.docxVIP

各位老师，大家好。今天我说课的内容是小学数学中的经典内容——《加法交换律》。在数学的王国里，运算定律是构建数学大厦的基石，而加法交换律作为最基础、最常用的运算定律之一，其重要性不言而喻。它不仅能帮助学生简化计算，更能培养学生的观察、比较、抽象和概括能力，为后续学习更复杂的运算定律乃至代数知识奠定坚实的基础。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等方面，阐述我的教学设计与思考。

一、教材解读：把握核心，明确方向

本节课是在学生已经掌握了整数加法的意义和计算方法，并积累了一定的加法计算经验的基础上进行教学的。教材通常会通过创设具体的生活情境或数学问题，引导学生观察、比较不同加法算式的结果，从而发现“交换两个加数的位置，和不变”这一规律。从知识结构上看，加法交换律是后续学习加法结合律、乘法交换律和结合律的起点，也是培养学生代数思维的初步渗透。因此，教学中不仅要让学生“知其然”，更要引导学生“知其所以然”，经历从具体到抽象，从感性到理性的认知过程。

二、学情分析：了解起点，因材施教

对于低年级或中年级的学生而言，他们正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们对具体、直观的事物更容易理解和接受。在学习本课之前，学生已经在大量的加法计算中无意识地接触过交换加数位置的现象，比如“3+5”和“5+3”，他们可能凭经验知道结果一样，但并未上升到规律的层面进行认识和理解。部分学生甚至可能认为这只是偶然现象。因此，教学的起点应建立在学生已有的认知经验之上，通过丰富的活动和实例，引导他们主动发现、验证并概括出加法交换律。同时，这个年龄段的学生好奇心强，乐于动手操作和合作探究，这为我们开展探究式教学提供了有利条件。

三、教学目标：三维整合，引领成长

基于对教材的深刻理解和对学生学情的准确把握，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：使学生经历探索加法交换律的过程，理解并掌握加法交换律的意义，能运用加法交换律进行一些简单的验算和简便计算。

2.过程与方法：通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，培养学生初步的抽象概括能力和符号感，渗透“变与不变”的数学思想。

3.情感态度与价值观：在探究活动中，感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养学生严谨的治学态度和合作交流的意识。

四、教学重难点：聚焦关键，突破瓶颈

教学重点：理解并掌握加法交换律的意义，能用自己的语言描述加法交换律，并会用字母表示。

教学难点：引导学生自主发现、探究和归纳加法交换律的过程，理解“变”与“不变”的辩证关系，并能灵活运用。

五、教法学法：优化组合，促进建构

“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法指导：

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法相结合。通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣；通过层层设问，引导学生自主探究；通过直观的教具、学具操作，帮助学生建立表象。

*学法：动手操作法、观察比较法、合作探究法。鼓励学生大胆猜想，积极动手实践，在观察中发现，在比较中分析，在合作中交流，在探究中归纳。

六、教学过程：层层递进，动态生成

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

（一）创设情境，初步感知

1.故事导入，激发兴趣：

（出示情境图：比如，小明左手拿着3个苹果，右手拿着2个苹果）

师：同学们，请看这幅图，小明左手有几个苹果，右手有几个苹果？如果小明想把苹果合在一起，一共有多少个呢？你能列个算式吗？

（引导学生列出：3+2=5）

师：如果小明换成右手拿3个，左手拿2个，现在一共有多少个苹果呢？算式怎么列？

（引导学生列出：2+3=5）

师：观察这两个算式，它们有什么相同点和不同点？

（相同点：都是加法，加数都是3和2，和都是5。不同点：两个加数的位置交换了。）

师：那我们能不能用一个符号把这两个算式连接起来呢？（3+2=2+3）

2.生活举例，丰富表象：

师：在我们的生活中，还有没有类似的例子呢？比如，你早上吃了1个包子，晚上吃了2个包子，一共吃了几个？如果早上吃2个，晚上吃1个呢？（1+2=2+1）

（鼓励学生结合自己的生活经验，再举出几个这样的例子，并写出相应的算式。）

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，通过简单的问题引发学生思考，初步感知“交换加数位置，和不变”的现象，为后续探究积累感性材料。*

（二）动手操作，探究规律

1.动手操作，深化体验：

师：我们来玩一个摆小棒的游戏。请同学们拿出学具盒里的小棒，听老师说要求：

第一行摆5根红色小棒，第二行摆4根黄色小棒。一共有多少根小棒？怎样列式？（5+4=9）

现在，请同学们交换一下红色小棒和黄色小棒的位置，再算一算一共有多少根？怎样列式？（4+5=