古诗三首教学设计与意境.pdfVIP

《望天门山》说课稿

一、材

这首诗都描绘了祖国山川景色，抒发了赞美之情；《望天门山》头两句描写山川气势。“天门

中断楚江开，碧水东流至此回。”第一句主要先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间

豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波

浪。第三、四句写行船的感受。坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉青山相对而来。诗歌

通过对天门山景象和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了乐观豪迈的。

二、学目标

1.理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。

2.体会作者热爱祖国山水的感情，感受诗歌美的意境。

3.掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

4.能有感情地朗读和背诵全诗。

三、学重难点

1.学生体会感情，欣赏意境。（重点）

2.学生理解难懂的意思，并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思。（难点）

四、学过程

（一）谈话激趣，导入新课。

1.让学生自由诵读已学过的古诗。

2.简介作者著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。

（二）明确目标，尝试学习。

1.“扶”学生学习第一句。

先运用不同突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。

注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。

2.指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定

的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词

中我们可以学些什么呢？

3.“半扶半放”学生学习第二句。

4.先指导学生看教学图，启发想象。再让学生试着自己串讲句意，点拨纠正。

5.“放手”让学生三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方

法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，了解反馈，及时纠正。

6.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

（三）品味想象，欣赏意境。

1.“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面?(“像、简直”等词帮助学生描述。)

2.“想象画面法”。

提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。而且让学生在品味词

句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

（四）指导诵读诗句。

古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读

不出意境，读不出美感。如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢?我这样设计去学

生：

1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)

2.学生汇报，归纳，教给方法：

(2)读出节奏感。分辨重音区别语调划分节奏

3.改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)

（五）总结方法，布置作业。

我这堂课的设计，突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点，以“学法指导”

为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性与参与性，先试后导，先练后讲。力

求改变古诗教学中“讲词义—→记内容—→背”这种机+械呆板的旧模式，让语言文字训

练和审美教育真正落到实处。