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新课标下初中英语教学的“守正”与“创新”——我的学习体会

近期，我再次深入研读了《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）。每一次学习，都有新的感悟与思考。新课标不仅是对教学内容和方法的指引，更是对教育理念的深刻重塑。作为一线教育工作者，我们唯有准确把握其精神实质，并将其内化于心、外化于行，才能真正肩负起培养时代新人的使命。以下，我结合自身教学实践，谈谈几点学习体会。

一、核心理念的再认识：从“知识本位”到“素养导向”

新课标的核心变化在于将“核心素养”明确为课程育人的根本目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这绝非简单的概念替换，而是教育范式的深刻转型。

*语言能力的“用”与“通”：以往我们可能更侧重语言知识的系统性和语言技能的机械训练。新课标下的语言能力，则强调在真实、有意义的语境中运用语言进行理解和表达，注重“能听懂”、“能看懂”、“能说出”、“能写出”向“能听懂并理解”、“能看懂并分析”、“能说清并得体”、“能写好并传意”的深化。这要求我们在教学中创设更贴近生活的情境，鼓励学生用语言解决实际问题，实现从“学语言”到“用语言”的跨越。

*文化意识的“知”与“行”：文化不再是附加的、点缀性的内容，而是培养学生家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的重要载体。教学中，我们不仅要引导学生了解中外文化的差异与共通，更要引导他们理解文化内涵，尊重文化多样性，形成正确的价值观，并能在跨文化交往中恰当行事，做到“知行合一”。

*思维品质的“深”与“活”：这是新课标特别强调的一点。英语学习不应止步于语言符号的解码与编码，更要成为训练学生逻辑思维、批判性思维和创新思维的过程。通过分析、比较、归纳、推断等思维活动，引导学生从表层理解走向深层思考，从被动接受到主动探究，培养其独立思考和解决问题的能力。

*学习能力的“授”与“渔”：从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，帮助学生掌握有效的学习策略，培养自主学习、合作学习和探究学习的能力，使其成为终身学习者。这要求教师角色从知识的“传授者”转变为学习的“引导者”和“促进者”。

二、教学实践的新挑战与路径探索

新课标为我们描绘了理想的教育图景，但在实际教学中如何落地，仍面临诸多挑战，需要我们积极探索。

*教学设计的“素养导向”：课堂教学设计需要从“知识目标”转向“素养目标”。在备课时，我们不仅要思考“教什么”、“怎么教”，更要思考“通过本节课的学习，学生能形成哪些素养”。这就需要我们精心设计具有综合性、实践性和开放性的学习活动，将语言知识、文化理解、思维训练和学习策略的培养融入其中。例如，在阅读课教学中，不应仅仅停留在对文本信息的抓取，更要引导学生分析作者的观点、论证的逻辑，并尝试进行评价和迁移。

*教学方法的“学生中心”：要真正落实学生的主体地位，改变以往“教师讲，学生听”的传统模式。更多采用任务型教学、项目式学习等方法，鼓励学生积极参与、主动探究、大胆表达。课堂上要给予学生充分的思考空间和表达机会，关注学生的个体差异和学习过程，及时给予有效的反馈和指导。例如，可以设计小组合作完成的调查项目，让学生在实践中运用语言，提升合作能力和解决问题的能力。

*评价方式的“多元综合”：新课标强调过程性评价与终结性评价相结合，注重评价的诊断、反馈和激励功能。我们需要构建多元化的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，更要关注其核心素养的发展。除了传统的笔试，还应引入表现性评价、档案袋评价等方式，记录学生的学习过程、进步和闪光点，帮助学生认识自我，建立自信，促进其全面发展。

*课程资源的“拓展整合”：教材不再是唯一的课程资源。教师要具备课程资源开发与整合的能力，积极利用报刊、网络、影视、实物以及生活中的真实情境等多种资源，丰富教学内容，拓展学生的学习渠道，增强英语学习的真实性和趣味性。同时，也要注意对资源的筛选和优化，确保其科学性和适切性。

*差异化教学的“精准实施”：学生的个体差异是客观存在的。新课标要求关注学生的不同学习需求和发展潜能。在教学中，我们要尝试实施差异化教学，例如设计不同难度梯度的学习任务和作业，提供多样化的学习支持，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上得到最大程度的发展。

三、未来教学的展望与持续成长

学习新课标，落实新课标，对教师自身的专业素养也提出了更高的要求。我们需要不断学习，与时俱进，实现自身的专业成长。

*深化理论学习，更新教育理念：持续深入学习新课标及相关的教育教学理论，将先进的教育理念内化为自身的教学信念，并自觉运用于教学实践。

*反思教学实践，提升专业能力：在教学实践中不断反思、总结经验教训，积极参与教研活动，与同行交流探讨，学习借鉴优秀的教学方法和策略，提升教学设计、课堂