2025 初中一年级语文下册《伟大的悲剧》心理描写课件.pptx

一、教材定位与教学价值：心理描写为何是本课的核心？演讲人

教材定位与教学价值：心理描写为何是本课的核心？01教学实施策略：从文本解析到素养落地02文本心理描写的多维解析：从语言表层到精神内核03总结与升华：心理描写背后的伟大密码04目录

2025初中一年级语文下册《伟大的悲剧》心理描写课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，文学作品中的心理描写是打开人物精神世界的密钥。当我第一次带领学生走进茨威格笔下《伟大的悲剧》时，那些交织着绝望与坚韧、遗憾与尊严的心理活动，不仅让斯科特一行人的形象跃然纸上，更让悲剧中的伟大这一主题有了直抵人心的力量。今天，我将以专业视角，结合教学实践，从教材定位、文本解析、教学策略三个维度，系统梳理《伟大的悲剧》中心理描写的教学价值与实施路径。

01教材定位与教学价值：心理描写为何是本课的核心？

1单元编排的逻辑指向统编教材七年级下册第三单元以凡人小事的温情为人文主题，第四单元聚焦修身正己的智慧，而第五单元则转向探险与科学精神。《伟大的悲剧》作为第五单元首篇，承担着通过文学作品理解探险精神的深层内涵的教学任务。相较于《太空一日》《带上她的眼睛》等侧重事件叙述或科幻想象的文本，本文最突出的特点是：用细腻的心理描写，将一场失败的探险升华为人类精神的史诗。

2学情与能力发展的契合点七年级学生已具备基本的叙事文本阅读能力，但对如何通过人物心理感知精神品质这一深层阅读目标仍需引导。本课的心理描写恰好提供了典型样本——既有直接的心理独白（如斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责），又有间接的环境烘托（如冰冷的黑夜，周围是呼啸不停的暴风雪对孤独感的强化），更有对比式的情感冲突（如发现阿蒙森先到时的突然变得不安起来与尽量安慰自己的矛盾）。这些描写既是培养学生梳理人物心理变化分析描写手法作用等阅读能力的载体，也是落实体会崇高精神，形成正确价值观这一德育目标的桥梁。

3文本特质的独特性茨威格作为传记文学大师，并未局限于记录探险队的客观遭遇，而是以精神特写的方式重构历史。全文22处心理描写（根据笔者文本标注统计），占比超过总篇幅的35%，覆盖了从发现对手领先到生命最后时刻的完整心理周期。这种密集的心理刻画，使悲剧不再是简单的结果，而是一个包含希望、焦虑、挣扎、释然的动态过程；伟大也超越了世俗的成功标准，指向对责任、荣誉、人性的坚守。

02文本心理描写的多维解析：从语言表层到精神内核

1时间线梳理：心理变化的四阶段模型为帮助学生把握心理脉络，我常引导他们以时间为轴，标注关键事件与对应的心理关键词。通过梳理，可将斯科特一行的心理发展划分为四个阶段：

1时间线梳理：心理变化的四阶段模型1.1前期：自信与期待（1-3段）出发时的精力充沛信心十足是主调。文中他们像被判了刑似的失去希望这一反衬性描写（实则是对返程时的预写），更凸显出发阶段认为自己是第一个到达极点的人的坚定信念。此时的心理是单纯的、充满力量的，如同南极的天空还泛着淡淡的蓝光般澄澈。

1时间线梳理：心理变化的四阶段模型1.2中期：怀疑与焦虑（4-8段）当挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响时，心理防线开始崩塌。从突然变得不安起来到战栗焦急，再到尽量安慰自己的自我欺骗（类比鲁滨逊发现脚印的心理），这一阶段的心理特征是现实与期待的剧烈冲突。茨威格用他们谁也不想安慰别人的细节，暗示团队凝聚力因挫败感开始动摇。

1时间线梳理：心理变化的四阶段模型1.3后期：绝望与挣扎（9-16段）返程中的每一步都加剧着心理压力：冻伤的手指几乎抓不住雪橇的木把食物的减少等客观困境，与世界上所有的苦难都积压在他们身上的主观感受相互叠加。最具张力的是奥茨的我要到外边去走走——这一平静的决定背后，是不想拖累同伴的牺牲意识与对死亡的恐惧的激烈斗争。此时的心理描写，已从个体情绪转向群体精神的淬炼。

1时间线梳理：心理变化的四阶段模型1.4终章：释然与升华（17-21段）生命最后时刻的心理呈现出惊人的平静。斯科特在日记中写道我们是为了祖国的荣誉而献身，威尔逊用冻僵的手指亲切地抚摩着他的雪橇，这些细节传递出超越死亡的精神觉醒。心理活动不再聚焦于个人得失，而是升华为对责任的坚守（他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责）、对同伴的关怀（愿上帝保佑我们）、对人类文明的贡献（希望以后会有人在他的尸体旁发现这些能证明他和英国民族勇气的日记）。

2描写手法的类型分析在解析过程中，需引导学生识别不同心理描写手法及其表达效果。结合文本，主要可归纳为以下三类：

2描写手法的类型分析2.1直接内心独白如斯科特接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。这类描写直入人