2025 初中一年级语文下册《一棵小桃树》花 的成长线索课件.pptx

一、教学背景与目标定位：为何聚焦“花的成长线索”？演讲人

CONTENTS教学背景与目标定位：为何聚焦“花的成长线索”？文本细读：花的成长线索的分层解析线索深化：花的成长与作者的成长如何同频共振？教学实践：如何引导学生自主发现“花的成长线索”？总结升华：花的成长线索的核心价值附：板书设计目录

2025初中一年级语文下册《一棵小桃树》花的成长线索课件

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信，文本细读是打开文学之门的钥匙，而线索梳理则是串联文本情感的金线。今天，我们以贾平凹先生的《一棵小桃树》为载体，聚焦“花的成长线索”这一核心，通过递进式的文本探究，带领学生从“看见花的形态”到“读懂花的精神”，最终实现“与生命对话”的深层思考。这既是对新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的落实，也是引导学生在文学作品中寻找成长共鸣的重要实践。

01教学背景与目标定位：为何聚焦“花的成长线索”？

1文本价值分析《一棵小桃树》是贾平凹先生的散文名篇，全文以“小桃树”为托物言志的载体，通过对小桃树从“播种”到“成长”再到“开花”的全过程描写，寄寓了作者对生命韧性的深刻思考。在文本中，“花”是小桃树成长的最高形态，也是作者情感最集中的投射点——它既是自然生命的具象呈现，又是作者个人成长的精神镜像。抓住“花的成长线索”，就能牵住全文情感脉络的“牛鼻子”。

2学情基础判断初一年级学生已具备基本的文本阅读能力，能梳理简单的叙事线索，但对“托物言志”类散文中“物”与“志”的关联理解尚浅；能关注到“花”的外在形态变化，却容易忽略形态背后的情感流动与精神象征。因此，本课的设计需以“花的成长线索”为支架，引导学生从“表层信息提取”走向“深层情感解码”，从“文本内容理解”走向“生命意义感悟”。

3教学目标设定基于以上分析，本课的三维目标可细化为：

知识与能力：准确梳理小桃树“花”从孕育到绽放、受创再到重生的成长线索，掌握“线索梳理”的基本方法（如抓时间词、状态词、情感词）；

过程与方法：通过“圈点批注—小组研讨—联读对比”等活动，探究“花的成长”与“作者成长”的内在关联，体会托物言志的写作手法；

情感态度与价值观：感受小桃树“在风雨中坚持绽放”的生命韧性，结合自身成长经历，形成对“挫折与成长”的辩证思考。

02文本细读：花的成长线索的分层解析

文本细读：花的成长线索的分层解析要读懂“花的成长线索”，需先回到文本，逐段梳理“花”在不同阶段的形态特征、生长环境与作者的情感反应。我们将其划分为四个关键阶段，每个阶段都暗含“自然生命”与“精神生命”的双重成长逻辑。

2.1第一阶段：花苞孕育期（“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高”至“我才记起了是它：它竟从土里长出来了”）

1.1形态特征文本中对花苞孕育期的描写较为含蓄，主要通过“拱出一点嫩绿”“瘦瘦的，黄黄的”“没出息”等短语，暗示小桃树此时的“花”尚处于“未显形”的胚胎状态。它的枝条“嫩”“弱”，叶片“卷”“黄”，整体给人一种“勉强存活”的印象。

1.2生长环境此时的小桃树生长在“院子的角落”，被“猪拱”“草覆”，甚至被“奶奶”认为“没出息”；而作者因“要上高中”“走出山去”，也“再没有去看它”。环境的忽视、生存资源的匮乏，构成了花苞孕育的“隐性压力”。

1.3情感投射作者在此阶段对小桃树的情感是“遗忘”与“忽略”的——“我早忘了它”“它是怎么长上来的，我却不知道”。这种情感的“疏离”恰恰暗示了小桃树的成长是“自主的”“倔强的”，为后文“花”的惊艳绽放埋下伏笔。

2.2第二阶段：初绽期待期（“它却长上来了，而且长得很桃”至“那瓣片儿单薄得似纸做的”）

2.1形态特征随着小桃树“长得很桃”，花苞开始“鼓”“长”，最终“开了”。作者用“样子也极猥琐”“单薄得似纸做的”“没血色”等词句，刻画了初绽之花的“弱”与“小”：花瓣“苍白”“蜷曲”，花形“瘦小”“零乱”，完全不符合传统意义上“桃花”的艳丽形象。

2.2生长环境此时的小桃树虽已“长到二尺来高”，但仍处于“角落”，周围是“墙犄角”“粪堆”“猪圈”；而作者“却常在它的肩上摘桃吃”，甚至“觉得它太嫩，太弱”。环境的粗陋与人为的“轻视”，让这朵初绽的花更显“不合时宜”。

2.3情感投射作者对初绽之花的情感是“失望”与“矛盾”的——既因“它毕竟开了花”而“有些安慰”，又因“花太丑”“太弱”而“没好气”。这种情感的波动，实则是作者对“理想中的成长”与“现实中的成长”的第一次碰撞。

2.3第三阶段：风雨受创期（“雨还在下着”至“我心里喊着我的奶奶”）

3.1形态特征这是“花”最惨烈的阶段：“瓣儿纷纷零落去”“多数却集中在一个角落”“像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱”“剩着一个欲绽的花苞”。风雨中的