2025 初中一年级语文下册《活板》说明方法辨析课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何聚焦《活板》的说明方法？

演讲人

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教学背景分析：为何聚焦《活板》的说明方法？

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教学目标设定：三维目标下的“说明方法”进阶

03

教学过程设计：从“识别”到“理解”的递进式探究

04

作业设计：从“理解”到“运用”的延伸

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教学反思：在“方法”与“人文”间寻找平衡

目录

2025初中一年级语文下册《活板》说明方法辨析课件

作为从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学的核心不仅在于让学生掌握知识，更在于引导他们体会文字背后的科学思维与人文温度。《活板》作为北宋科学家沈括《梦溪笔谈》中的经典科技说明文，是初中阶段学习说明方法的重要范例。今天，我将以“说明方法辨析”为核心，结合学情与文本特点，展开本次课件设计。

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教学背景分析：为何聚焦《活板》的说明方法？

1教材定位：科技说明文的典范

人教版初中语文教材中，说明文单元的编排遵循“从简单到复杂，从现象到本质”的逻辑。七年级上册以《春》《济南的冬天》等写景散文为主，下册则首次系统接触科技说明文，《活板》与《中国石拱桥》《苏州园林》共同构成“中国智慧”主题群。其中，《活板》作为唯一一篇介绍古代印刷技术的文本，不仅展现了中国古代科技成就，更以严谨的说明方法成为“如何清晰说明复杂事物”的范例。

2学情基础：七年级学生的认知特点

STEP5

STEP4

STEP3

STEP2

STEP1

七年级学生已接触过《看云识天气》《恐龙无处不有》等说明文，能初步识别举例子、列数字等常见说明方法，但存在三大痛点：

理解浅层化：仅能标注说明方法名称，难以结合文本分析其具体作用；

逻辑割裂感：对说明方法与说明对象特征、说明目的之间的关联缺乏感知；

文化共鸣弱：对“活板”这一古代科技发明的价值缺乏直观体验，易将其视为“历史知识”而非“思维范本”。

因此，本次教学需以“说明方法辨析”为抓手，串联文本内容、科学思维与文化认同。

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教学目标设定：三维目标下的“说明方法”进阶

教学目标设定：三维目标下的“说明方法”进阶

基于课程标准“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，结合教材与学情，我将本次教学目标设定为：

1知识与能力目标

准确识别《活板》中使用的举例子、作比较、列数字、下定义等说明方法；

结合具体语句，分析不同说明方法对“活板高效、灵活、经济”特征的支撑作用；

体会说明方法的选择与说明对象、说明目的之间的逻辑关联。

2过程与方法目标

通过“文本细读—小组合作—对比分析”的探究路径，培养“依据语言现象推导表达意图”的说明文本阅读能力；

通过“古今对比”活动，迁移说明方法的运用经验，提升逻辑表达能力。

3情感态度与价值观目标

教学难点：理解说明方法的选择如何服务于“活板是印刷术革命性突破”这一核心说明目的。

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教学重点：识别《活板》中的说明方法并分析其作用。

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体会科学说明文中“严谨性”与“人文性”的统一，形成“用准确语言传递价值”的表达意识。

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感受古代劳动人民的智慧，增强文化自信；

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教学过程设计：从“识别”到“理解”的递进式探究

1情境导入：从“印刷术的今天”走进“活板的昨天”

（课前播放1分钟短视频：现代激光印刷机工作流程）

“同学们，这段视频展示的是我们熟悉的现代印刷技术。但在1000多年前的北宋，没有电脑、没有激光，人们如何高效印刷书籍？今天我们要学习的《活板》，就记录了世界上最早的活字印刷术——这是比德国人古登堡活字印刷早400年的伟大发明！要理解这项发明的‘伟大’，我们需要先读懂作者沈括是如何把它说清楚的。”

设计意图：以学生熟悉的现代技术为参照，激发认知冲突，自然引出“活板为何能称为‘革命’”的核心问题，为说明方法分析埋下伏笔。

2文本回顾：梳理“活板”的制作与使用流程

（学生自读课文，结合课下注释，用流程图梳理“活板”制作步骤。教师板书关键词：刻字—设版—炀药—排版—印刷—拆版）

示例流程图：

胶泥刻字→火烧令坚→铁板设界→松脂蜡铺底→排字就版→火炀令平→一板印刷→一板布字→更互用之→印毕火熔→字印复用

设计意图：通过流程梳理，明确说明对象的特征（可重复使用、高效灵活），为后续说明方法分析提供内容支撑。

3说明方法辨析：在语言现象中探寻表达逻辑

（本环节为核心，采用“三步分析法”：找句子—辨方法—析作用）

3说明方法辨析：在语言现象中探寻表达逻辑

3.1举例子：具体场景中的“说服力”

教师提问：“文中哪些句子通过具体事例说明活板的优势？”

学生快速浏览文本，圈画关键句：“若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。”

分析过程：

辨方法：这是典型的“举例子”，通过“印三二本”和“印数十百千本”两个具体场景举例；

析作用：前者说明活板在小批量印刷时与雕版区别不大（“