2025 初中一年级语文下册《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑手法课件.pptxVIP

一、教学背景：为何聚焦“欲扬先抑”？演讲人

01.02.03.04.05.目录教学背景：为何聚焦“欲扬先抑”？教学目标与重难点教学过程：从文本到手法的深度对话总结升华：在“抑扬”中读懂人间至情课后作业

2025初中一年级语文下册《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑手法课件

作为一线语文教师，我始终相信，经典文本的解读需要紧扣语言形式与情感内核的双重密码。《阿长与〈山海经〉》是鲁迅回忆性散文集《朝花夕拾》中的名篇，其独特的人物塑造手法——欲扬先抑，不仅是理解文本情感脉络的关键，更是初中阶段学习人物描写方法的重要范例。今天，我将以“欲扬先抑”为核心，从文本解读、手法探究、迁移应用三个维度展开教学，带同学们走进鲁迅与阿长的情感世界。

01教学背景：为何聚焦“欲扬先抑”？

1教材定位与单元目标统编版语文七年级下册第三单元以“小人物”为主题，收录了《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》等篇目。单元提示明确要求：“学习本单元，要把握人物描写的方法，体会作者对普通人物的态度和情感，理解他们身上所具有的优秀品质。”《阿长与〈山海经〉》作为单元首篇，其“欲扬先抑”的人物塑造手法，既是本单元“人物描写方法”的典型范例，也为后续课文的学习提供了方法指引。

2学情分析与教学价值七年级学生已具备初步的人物形象分析能力，但对“如何通过结构安排传递情感”的认知尚显薄弱。鲁迅笔下的阿长，从“不大佩服”到“空前的敬意”，情感跨度大且隐蔽性强。通过“欲扬先抑”的手法解析，既能引导学生关注文本的结构艺术，又能帮助他们深入体会作者“复杂而真挚”的怀念之情——这正是本课的教学价值所在。

02教学目标与重难点

1三维教学目标知识与能力：掌握“欲扬先抑”的概念，能结合文本梳理“抑”与“扬”的具体内容；01过程与方法：通过圈点批注、对比阅读，分析“欲扬先抑”的表达效果；02情感态度与价值观：感受鲁迅对阿长从“厌烦”到“感激”的情感变化，理解平凡人物身上的人性光辉。03

2教学重难点重点：梳理“抑”与“扬”的具体内容，明确“欲扬先抑”的结构特征；

难点：理解“抑”的细节如何为“扬”蓄势，体会作者情感的复杂性与真实性。

03教学过程：从文本到手法的深度对话

1情境导入：生活中的“欲扬先抑”（课堂活动：请学生分享“对某人或某物最初有偏见，后来改观”的经历）

“同学们，刚才小王提到‘一开始觉得新转学的同桌沉默冷淡，后来发现他会在下雨天借伞、主动帮同学讲题’，这种‘先否定后肯定’的情感变化，就是文学中常用的‘欲扬先抑’手法。今天我们要学习的《阿长与〈山海经〉》，正是运用这种手法的经典之作。”

通过生活实例建立认知联结，降低理解门槛，同时激发学生的探究兴趣。

2文本梳理：寻找“抑”与“扬”的坐标2.1先“抑”：那些“不大佩服”的细节鲁迅在文中坦言“我实在不大佩服她”，请同学们快速浏览课文1-18段，圈出具体“抑”的内容：

|细节类型|具体描写|表层感受（儿时鲁迅）|深层意味（成年鲁迅）|

|----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------|---------------------------|

|身份背景|“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”|身份普通，甚至有些模糊|暗示旧社会底层女性的生存状态|

2文本梳理：寻找“抑”与“扬”的坐标2.1先“抑”：那些“不大佩服”的细节|直接冲突|“谋害隐鼠”（听说阿长踩死了“我”的隐鼠）|愤怒、厌恶|可能的误会与成长的局限||语言习惯|“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖”|聒噪、多事|未被理解的孤独与倾诉欲||规矩迷信|“元旦辟头的磨难”（吃福橘、说吉利话）、“死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去”等|迂腐、麻烦|朴素的生活信仰与善意||生活习惯|“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”|粗鲁、自私|未经雕琢的率真与本真|（教学说明：通过表格对比，引导学生发现“抑”的细节并非单纯批判，而是儿时视角的真实记录；成年鲁迅在回忆时，已对这些细节有了更深刻的理解。）

2文本梳理：寻找“抑”与“扬”的坐标2.2后“扬”：“空前的敬意”与“新的敬意”“抑”的铺垫最终指向“扬”的高潮。请关注19-28段，分析“扬”的两个层次：

第一层：空前的敬意（因“长毛”故事）：阿长讲述自己“脱下裤子，站在城墙上，外面的大炮