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幼儿园班主任工作总结(2篇)

在本学期的班主任工作中，我始终以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合本班幼儿的年龄特点和发展需求，在日常保教工作中注重细节管理，通过多样化的教育活动促进幼儿全面发展。开学初通过连续两周的家访和观察记录，我发现班级28名幼儿中存在生活自理能力差异明显的问题，其中8名幼儿不能独立穿脱衣物，12名幼儿在集体活动中注意力持续时间不足10分钟。针对这些情况，我与搭班老师共同制定了个性化成长档案，为每位幼儿建立包含生活技能、社交能力、认知发展等维度的追踪记录表，每周通过晨间活动、区域活动、户外活动等场景进行动态评估。

在生活护理方面，我们实施了小能手进阶计划，将穿脱衣物、整理玩具等技能分解为具体步骤，通过儿歌、图示和情景表演帮助幼儿掌握。例如针对穿脱套头衫的难点，我们创编了小头钻山洞，小手伸袖口，脑袋探出来，衣服穿整齐的儿歌，并在午睡前后开展穿衣小比赛，对进步明显的幼儿发放自理小勋章。经过两个月的系统指导，班级幼儿独立穿衣率从开学初的71%提升至96%，午餐自主进食时间缩短了15分钟，餐后自主擦嘴、整理桌面的幼儿占比达到100%。

教育教学活动中，我们重点打造了主题探究+区域联动的课程模式。围绕秋天的秘密主题，我们带领幼儿在园内种植园观察银杏树落叶过程，收集不同形状的叶片制作标本，引导幼儿用放大镜观察叶脉结构，并将发现记录在自然探索手册中。在美工区投放了银杏叶、松果等自然材料，幼儿自发开展的树叶拼贴画活动生成了23幅创意作品，其中5幅被选为幼儿园环境创设素材。语言区结合主题投放了《小树叶旅行记》等绘本，通过角色扮演、故事续编等形式，幼儿的语言表达连贯性明显提升，能完整描述事件经过的幼儿从15人增加到24人。

为培养幼儿的社会情感能力，我们开展了情绪小管家系列活动。通过绘本《我的情绪小怪兽》导入，引导幼儿认识喜、怒、哀、怕等基本情绪，制作了情绪温度计让幼儿每天早晨选择对应颜色的磁贴表达心情。在区域活动中设置悄悄话角，配备毛绒玩具和情绪卡片，鼓励幼儿用语言或绘画表达内心感受。针对班级出现的争抢玩具现象，我们创编了轮流等待儿歌，并通过情景表演让幼儿理解分享的意义。本学期幼儿间冲突事件从每周平均8起减少至2起，85%的幼儿能主动使用请谢谢对不起等礼貌用语。

家园共育方面，我们创新实施了三维沟通机制。每日通过班级微信群发布幼儿一日观察短视频，重点记录幼儿在生活自理、同伴交往等方面的进步；每周五发放家庭任务卡，设计亲子小游戏如我是小老师家庭礼仪示范活动；每月举办家长开放日，邀请家长参与晨间活动和主题教学。在亲子运动会筹备过程中，我们组织家长志愿者成立策划小组，共同设计了两人三足袋鼠跳等12个亲子游戏，活动参与率达100%，后续收集的家长反馈表显示满意度达98%。

安全健康教育常抓不懈，我们建立了安全隐患排查日历，每日晨检重点检查幼儿口袋是否携带危险物品，每周三开展安全主题教育活动。结合季节特点设计了手足口病预防系列活动，通过显微镜观察细菌模型、七步洗手法实操比赛等形式，幼儿正确洗手率达到100%，本学期班级幼儿出勤率保持在95%以上。在防拐骗演练中，我们与家长志愿者配合设计情景，测试幼儿自我保护能力，演练后及时召开分析会，针对3名容易被诱骗的幼儿制定了个性化的安全教育方案。

在班级环境创设上，我们注重体现幼儿的主体性，创设了会说话的墙互动环境。主题墙采用可更换的磁贴展板，展示幼儿的探究过程记录；美工区设置作品展示角，用夹子悬挂幼儿的绘画和手工作品；语言区创设故事创编墙，张贴幼儿口述、教师记录的原创故事。这种动态环境不仅美化了班级，更成为重要的教育资源，幼儿在环境维护过程中增强了责任感，每天离园前主动整理区域材料的幼儿从最初的5人增加到22人。

在特殊幼儿教育方面，我们针对自闭症倾向的小明制定了个别化教育计划，通过视觉提示系统帮助他理解一日活动流程，利用社交故事绘本引导他学习同伴交往技巧。经过一学期的干预，小明从最初拒绝参与集体活动，到能够跟随教师指令完成简单游戏，眼神交流次数明显增加。对于肥胖儿小刚，我们与保健医合作制定了健康饮食记录表，联合家长控制其零食摄入，并在户外活动中重点指导他参与跑步、跳绳等运动，学期末小刚的BMI指数下降了1.2。

本学期我们还开展了丰富的特色活动，二十四节气探究系列活动中，幼儿在春分日体验立蛋游戏，在冬至日参与包饺子活动；职业体验日邀请医生、消防员等家长职业进课堂，帮助幼儿了解不同职业的特点。这些活动不仅拓展了幼儿的视野，也促进了多元能力的发展。在幼儿园秋季运动会上，本班获得团体总分第一名，幼儿的团队合作意识和规则意识显著增强。

回顾本学期工作，虽然取得了一定成绩，但也存在不足：在区域活动材料投放的层次性方面有待加强，个别幼儿的创造性思维培养需要更有效的策略，家园沟通的深度还需进一步拓