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小学数学教学反思与改进案例

在小学数学教学中，“解决问题”历来是教学的重点与难点，尤其对于低年级学生向中年级过渡阶段，两步计算的实际问题更是对其思维能力提出了新的挑战。近期，我在执教“两步计算的实际问题”一单元时，经历了一次深刻的教学反思与实践改进过程，现将其梳理成文，以期与同仁交流探讨。

一、初始教学的困惑与问题呈现

在最初的教学设计中，我遵循教材编排，以情境导入，引导学生找出已知条件和问题，然后尝试列式解答。然而，在实际教学中，我发现学生普遍存在以下问题：

1.理解题意困难：部分学生读完题目后，对题目所描述的情境和数量关系模糊不清，尤其是当题目中出现多个信息时，容易混淆。

2.难以找准中间问题：两步计算问题的关键在于找到“中间问题”，即先求什么。但学生往往直接尝试列出最终算式，忽略了必要的中间步骤，导致思路混乱或列式错误。

3.数量关系分析薄弱：学生对“谁比谁多”、“谁是谁的几倍”等基本数量关系的理解停留在表面，未能将文字信息有效转化为数学运算。

4.缺乏检验习惯：学生做完题目后，很少主动检查答案是否合理，对自己的解题过程缺乏反思。

例如，在一道“商店里有红气球20个，黄气球比红气球多5个，两种气球一共有多少个？”的题目中，有学生直接列出“20+5=25（个）”，显然是未能理解“两种气球一共”所需要的条件，也未能意识到需要先求出黄气球的数量。

二、深入的教学反思

面对学生的这些问题，我没有简单地归咎于学生“不认真”或“笨”，而是进行了深刻的自我反思：

1.对学生认知起点把握不准：我过高估计了学生从一步计算过渡到两步计算的适应能力，对学生已有的知识经验和思维特点研判不足。学生习惯于一步到位的思维模式，对于需要“拐个弯”思考的问题，缺乏有效的思维路径。

2.情境创设与学生生活联系不够紧密：虽然使用了情境，但情境的趣味性和贴近性不足，未能充分激发学生的学习兴趣和主动探究的欲望，导致学生参与度不高，对情境的理解流于表面。

3.数量关系的“显性化”引导不足：我更多地关注学生能否列出正确算式，而对于如何引导学生分析数量之间的内在联系、如何帮助学生找到“中间问题”，缺乏有效的策略和耐心。教学中，有时为了赶进度，代替学生思考，剥夺了学生自主探究的机会。

4.缺乏有效的直观支撑和方法指导：对于低年级学生而言，抽象思维能力尚在发展中，单纯的文字叙述和口头分析效果不佳。我未能充分利用画图、列表等直观手段帮助学生理解题意、梳理关系。

三、针对性的改进策略与实践

基于以上反思，我对后续的教学进行了如下改进：

1.创设更具生活化、趣味性的问题情境：

*改进：我从学生熟悉的校园生活、家庭生活中选取素材。例如，设计“班级图书角借书”、“组织春游买门票”、“帮妈妈购物”等情境。在教学“两步计算的实际问题”时，我以“我们班要开联欢会”为大情境，串联起“买水果”、“租道具”、“安排座位”等一系列小问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学。

*效果：情境的贴近性大大提高了学生的参与热情，他们更愿意主动去读题、去思考，因为这些问题“和他们有关”。

2.强化“说题意、找关系、明步骤”的训练：

*改进：我要求学生在解决问题前，先大声朗读题目，并用自己的话复述题意；然后尝试找出题目中的已知信息和要求的问题，并圈点勾画关键词句；接着，引导学生思考“要解决这个问题，我们必须先知道什么？”，明确第一步要解决的“中间问题”。我引入了“问题链”的方式，例如：“要求两种气球一共有多少个，需要知道什么？”（红气球个数和黄气球个数）“红气球个数知道了吗？”“黄气球个数知道了吗？”“那我们要先求什么？”

*效果：通过这样的引导，学生逐步学会了有序思考，不再盲目下笔。“说”的过程本身就是思维梳理的过程，很多学生在说的过程中就能发现自己理解上的偏差。

3.善用直观手段，化抽象为具体：

*改进：我大力推广“画图法”帮助学生理解题意。引导学生根据题意画出简单的示意图、线段图或象形图。例如，在上述“气球”问题中，引导学生先画出表示红气球的20个圆圈，再根据“黄气球比红气球多5个”画出黄气球的圆圈（先画20个与红气球同样多的，再画5个），这样“两种气球一共多少个”就一目了然了，学生很容易就能想到先算黄气球的个数。

*效果：画图成为了学生理解题意、分析数量关系的“利器”。很多原本困惑的学生，通过画图找到了清晰的解题思路，学习自信心明显增强。

4.设计有层次的练习，关注个体差异：

*改进：在练习设计上，我不再是简单的题目堆砌，而是设计了基础巩固题、变式练习题和拓展提升题三个层次。基础题确保所有学生掌握基本方法；变式题通过改变条件或问题，培养学生的灵活应变能力；拓展题则为学有余力的学生提供挑战。例如，在基础题