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高校英语听力教学设计案例

引言

在高校英语教学体系中，听力作为语言输入的核心环节，其教学质量直接关系到学生综合语言运用能力的提升。然而，当前部分高校英语听力教学仍存在诸多痛点，如教学材料与学生实际需求脱节、教学方法单一固化、过度侧重应试技巧而忽略实际交际能力培养等。为有效破解这些难题，本教学设计案例立足于学生认知规律与语言学习本质，秉持“主题引领-策略融合-语用驱动”的教学理念，旨在构建一个既能夯实学生语言基础，又能提升其听力理解策略与实际语用能力的教学模式。本案例以大学英语四级听力难度为基准，选取贴近学生生活与学术场景的主题材料，通过多维度、递进式的教学活动设计，力求为高校英语听力教学提供可操作、可迁移的实践范式。

一、教学目标分析

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向与深度。本案例的教学目标设定如下：

（一）知识与技能目标

1.词汇与语法：学生能够识别并理解特定主题（如“大学生活与未来规划”）下的核心词汇、常用短语及复杂句式结构，尤其是那些影响听力理解的信号词、连接词和语气词。

2.听力理解能力：学生能够听懂语速适中、题材熟悉的对话、短文及新闻报道，准确捕捉主要信息（如时间、地点、人物、事件）和关键细节，并能进行简单的推理判断（如说话人态度、弦外之音）。

3.听力策略运用：学生能够初步掌握并运用预测、扫读选项、抓主旨、记笔记、识别关键词等基本听力策略，并能根据不同听力材料类型和设问方式灵活调整策略。

（二）过程与方法目标

1.通过主题导入、材料分析、任务驱动等环节，引导学生主动参与听力过程，体验从“被动接收”到“主动建构”的转变。

2.鼓励学生在听力练习中反思和总结有效的个人学习方法，培养自主学习能力和合作探究精神（如小组讨论听力难点）。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生对英语听力的学习兴趣，增强其听懂英语的自信心和成就感。

2.通过接触不同题材的听力材料，拓展学生的文化视野，培养跨文化交际意识，理解不同背景下的语言习惯和思维方式。

二、教学对象分析

本教学设计案例主要面向高校非英语专业本科二年级学生。该阶段学生已具备一定的英语词汇量（约____词）和基础语法知识，对英语学习有基本的认知。他们的特点表现为：

1.学习需求分化：部分学生备考需求明确，希望通过听力训练提高应试成绩；另一部分学生则更关注实际交流能力的提升。

2.听力基础参差不齐：少数学生听力基础较好，能较好适应正常语速；多数学生在长对话和短文理解方面存在困难，尤其在捕捉细节和理解复杂句时表现吃力。

3.策略意识薄弱：普遍缺乏系统的听力策略指导，多依赖“听懂每个词”的传统模式，遇到生词或复杂结构容易产生焦虑情绪，导致理解中断。

4.信息筛选能力不足：在信息量大或口音略有差异的材料面前，往往难以快速定位关键信息。

三、教学内容选择与分析

（一）主题选择

本案例选取“大学生活与未来规划”这一贴近学生实际的主题。该主题具有以下优势：

*相关性强：内容涉及课程选择、社团活动、实习兼职、职业规划等，学生有切身体会，易于产生共鸣，降低理解门槛。

*语料丰富：可涵盖对话（如学生间讨论选课、咨询职业顾问）、独白（如学长经验分享、讲座片段）、新闻报道（如就业市场趋势分析）等多种听力文本类型。

*词汇复现率高：围绕特定主题的核心词汇和表达会多次出现，有助于学生在语境中巩固和内化。

（二）材料来源与分析

1.主要材料：选取长度适中、语速为每分钟____词的对话两篇（约____词/篇）、短文一篇（约____词）。材料来源可包括：

*权威教材中的精选篇章（如《新视野大学英语》、《新时代交互英语》等）。

*英语学习网站的真实语料（如BBCLearningEnglish,VOALearningEnglish的相关板块）。

*经过适当改编的真题或模拟题片段。

2.材料特点分析：

*对话：设置明确的交际情境，包含信息交换、观点表达、建议提出等功能意念项目，语言口语化，包含常见的省略、重复、语气词。

*短文：结构相对完整，逻辑性强，可能涉及观点阐述、现象分析或故事叙述，包含一些学术性词汇或复杂句式。

*信息密度：确保材料包含足够的细节信息和一定的推理空间，以训练学生不同层面的理解能力。

四、教学过程设计（45分钟）

本教学过程设计遵循“输入-内化-输出”的语言习得规律，分为三个主要阶段：课前自主预习与激活、课中引导感知与深度理解、课后拓展延伸与语用实践。

（一）课前：主题导入与策略铺垫（约5分钟，可作为预习任务或课堂导入）

1.头脑风暴（Brainstorming）：教师呈现主题“CollegeLifeFuturePlanning”，引导学生思考并列举相关