2025 初中一年级语文下册 学习扩写《咏雪》人物心理补充课件.pptxVIP

一、教学背景与设计理念演讲人

教学背景与设计理念01教学过程设计（课时：1课时）02教学目标与重难点03教学反思与延伸04目录

2025初中一年级语文下册学习扩写《咏雪》人物心理补充课件

01教学背景与设计理念

教学背景与设计理念作为一线语文教师，我始终认为，文言文教学不应止步于词句翻译与内容理解，更需引导学生与古人“共情”，在经典文本中激活思维、发展语言。统编教材七年级下册第四单元“语言简明”“文从字顺”等写作训练后，安排“学习扩写”这一写作专题，正是希望学生通过对简短文言文本的合理扩展，深化对原文的理解，提升想象力与语言表现力。而《咏雪》作为《世说新语》中广为人知的小品文，全文仅103字（含标点），却以“咏雪”为线索，勾勒出谢太傅一家“讲论文义”的温馨场景，人物对话简洁却富有张力——这种“留白”恰恰为扩写提供了天然的创作空间。尤其人物心理的补充，既能让静态的文言对话“活”起来，又能帮助初一学生理解“言为心声”的写作规律，可谓“一箭双雕”。

02教学目标与重难点

教学目标1基于新课标“发展型学习任务群”中“语言梳理与探究”“文学阅读与创意表达”的要求，结合七年级学生的认知特点（形象思维为主，抽象思维待发展），我将本课目标设定为：2知识与技能：明确扩写中“人物心理补充”的基本要求（合理性、贴合性、生动性）；掌握结合人物身份、情境细节进行心理想象的方法。3过程与方法：通过“文本细读—空白定位—方法探究—实践修改”的梯度训练，提升从文言简练表达中“补白”的能力。4情感与价值观：感受《咏雪》中“家庭雅趣”的文化内涵，体会古典文学“以简驭繁”的魅力，激发对文言文创意表达的兴趣。

教学重难点重点：在《咏雪》的具体情境中，准确找到需要补充心理活动的“空白点”，并掌握“结合身份性格”“联系上下文”“借助细节暗示”等心理描写方法。

难点：避免心理补充的“过度想象”或“平面化表达”，确保补充内容既符合原文逻辑，又能体现人物个性差异（如谢太傅的长辈姿态、胡儿的直率、道韫的机敏）。

03教学过程设计（课时：1课时）

情境导入：从“文言之简”到“想象之丰”（5分钟）上课伊始，我会展示《咏雪》原文投影，并请学生用1分钟快速朗读，然后提问：“如果用一句话概括这个故事，你会怎么说？”学生可能回答：“谢太傅和家人在雪天讨论白雪像什么，侄子说像盐，侄女说像柳絮，太傅大笑。”接着，我会追问：“原文只有百余字，却让我们觉得生动有趣。但如果要把它改写成一篇500字左右的现代文，你觉得哪些地方需要‘展开’？”学生可能提到环境描写、人物动作、对话细节等。此时，我会顺势引导：“除了这些，人物的‘心里怎么想’往往是故事的‘隐形线索’。比如，谢太傅为什么在雪骤时‘讲论文义’？胡儿说‘撒盐’时，是脱口而出还是犹豫过？道韫说‘柳絮’时，是突然想到还是早有积累？这些心理活动如果补出来，故事会更立体。今天，我们就来学习如何为《咏雪》补充人物心理，完成一次‘文言扩写’。”

文本细读：定位“心理空白点”（15分钟）要补充心理，首先需明确原文中哪些地方存在“心理留白”。我会带领学生逐句分析《咏雪》，用表格梳理关键信息（如表1），并标注“可扩展的心理节点”。

表1《咏雪》文本细读与空白定位表

|原文语句|内容梳理|可补充的心理活动|

|---------|---------|-----------------|

|谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义|事件背景：雪天家庭聚会，讨论文章|谢太傅：为何选择雪天“讲论”？是否想借雪景出题？儿女们：面对长辈的“考问”，是期待、紧张还是兴奋？|

|俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”|情境推进：雪变大，太傅出题|谢太傅：“欣然”背后是怎样的心理？是对雪景的喜爱，还是对后辈才学的期待？“何所似”的提问是否有引导性？|

文本细读：定位“心理空白点”（15分钟）|兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”|胡儿的回答|胡儿：为何想到“撒盐”？是直观联想（颜色、下落状态），还是急于表现？说完后是否担心不够贴切？|

|兄女曰：“未若柳絮因风起。”|道韫的回答|道韫：听到“撒盐”后有何反应？“柳絮”的联想是否经过对比？是否自信这个比喻更妙？|

|公大笑乐|太傅的反应|谢太傅：“大笑乐”是觉得两个比喻都有趣，还是更赞赏道韫？笑中是否有对后辈才思的欣慰？|

在分析过程中，我会结合学生的回答追问：“比如‘俄而雪骤’，雪突然变大，谢太傅‘欣然’，这里的‘欣然’可能包含哪些心理？”有学生可能说：“他可能觉得雪下大了更有诗意，正好用来考孩子们。”我会肯定：“这个推测合理，因为古人常以自然景物为‘文题’，比如《兰亭集序》也是因景生情。

文本细读：定位“心理空白点”（15分钟）”再如，分析胡儿的“撒盐”时，有学生