言语习得与言意互转教学研究.pdfVIP

活动时间3月15日活动地点陈旻

活动学维鼎的《语文言意论》第四章及第五章

参加人员陈旻、璆、、、杨丽铭、

活动内容（可以以叙事的形式记录）

【李维鼎的《语文言意论》导读】

第四章“掀起你的盖头来“（上）

——言语的生成与理解机制

第一节转换：言语活动的本质

第二节差异：言语转换的动因

第三节生成：痛苦之花的甜实一口语的生成二语的生成

第四节理解：甜实的咀嚼

第五章“掀起你的盖头来（下）

——“言意互转“是语文课的本性

第一节言意论之流变：历时的梳理

第二节言与意的内涵：简略的阐释一释“言”二释“意

第三节言与意互转：整体的描述

—表达：由“意”到“言”的转换二

吸收：由“言”到“意”的转换三交

际：“言”与“意”互转的概括

第四节知识和生活：言意互转的条件

【交流】

●陈旻：在语文课堂，如何让学生把阅读的触角降临在文本的上，是我们们要考的，

就是要从设计有效的学习活动，让学生在有效的阅读活动中语言的馨香，咀

嚼语言的滋味，触摸语言的体温，掂量语言的轻重，辨别语言的色彩，玩味语

言的意蕴。

●璆：让学生关注文本言语本身，关注文本的表达方式，切实进行生动扎实的言语

实践活动，同样能让学生领悟到文本的人文价值，同时领略到言意融合给阅

读带来的整体震撼。

●杨丽铭：学生在对文本的深入研读中，意象得到了饱满和圆足。这时候，需要借助有

关去固定、去充实、去梳理这份“意”，使“意”得以“立”起来，使“意”得以

有声化或有形化。如：学习《微笑着承受一切》中让学生用去概括桑兰的

特点，将心中感悟到的桑兰形象用合适的语言表达出来，这是从意到言的转化。不

创设这样的言意转化，学生心中的意就会消解、就会模糊、就会生涩、就会淡

化。我们每堂课都要适时地把握住了言意互转的契机。

●：在对文本言语形式的研读中，不能停留在文本精神层面的掠过，应该能进入

文本语言表达形式的层面。如，学习《微笑着承受一切》中让学生用去

概括桑兰的特点，是为了学生据“意”识“言”，认识和品评言语表达方式

的功能和优劣，不仅内化了文本的意，而且内化了文本的言，积累了言语材

料，了言语的表达形式。

●：《微笑着承受一切》最后可以设计，这么一个问题：请你来夸夸桑兰。学生用上

文本的语言，道出学后的体会，就是将学生心中的意转换为口头、笔下得体的

言，这是一种创造，在这以“言”表“意”的转换中，学生经历了“语言的痛苦”

而将意固定下来，明晰起来，丰满起来，于是学生在言语不断丰妙的同时，

精神世界也变得丰韵起来。语文学习就是在这样言意互转的过程中，促进了语言

和精神的同构共生。

效

果组内成员在学习理论后，联系自己的教学实际谈体会，说心得，对“言、意”

评

价

与的认识更深了一层，对文本语言的研读更有门道了，对学生对文本语言的习得更

反

思

有方向了，增强了继续研究的信心，研究的氛围在组内滋生开来。

活动时间3月18日活动地点三（6）班教室陈旻

活动：《荷花》一课的言语活动设计

参加人员陈旻、璆、、