2025 初中一年级语文下册《海底两万里》科学 与 “幻想” 课件.pptxVIP

一、为何聚焦“科学与幻想”？——教材定位与学情分析演讲人

为何聚焦“科学与幻想”？——教材定位与学情分析01如何引导学生理解“科学与幻想”？——教学实践设计02《海底两万里》中的“科学”与“幻想”——文本深度解析03总结：科学与幻想，是翅膀也是双足04目录

2025初中一年级语文下册《海底两万里》科学与“幻想”课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：经典文学的魅力不仅在于文字的优美，更在于其跨越时代的思想张力。当我们翻开《海底两万里》的书页，会发现这部19世纪的科幻巨著，恰如一座连接科学与幻想的桥梁——它既以严谨的科学认知为底色，又以浪漫的想象突破现实边界，为今天的我们提供了理解“科学与幻想”关系的绝佳样本。接下来，我将从教材定位、文本解析、教学实践三个维度，与各位同仁共同探讨如何引导初一学生读懂这部作品中的“科学”与“幻想”。

01为何聚焦“科学与幻想”？——教材定位与学情分析

1新课标下的教学价值2022版《义务教育语文课程标准》在“整本书阅读”板块明确要求：“引导学生阅读反映科学探索的通俗作品，感受科学精神，学习科学思维方法，培养探索未知的兴趣和能力。”《海底两万里》作为统编教材推荐的“科幻作品阅读”篇目，其核心价值正在于通过文学载体传递科学思维，同时激发学生的想象力。对初一学生而言，这是他们首次系统接触科幻文学类型，也是从“感性阅读”向“理性思考”过渡的重要契机。

2初一年级的认知特点初一学生正处于“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡的关键期（参考皮亚杰认知发展理论）：他们对具体事物的观察能力较强（如能关注到鹦鹉螺号的技术细节），但对抽象概念（如“科学与幻想的关系”）的理解需要具象支撑；他们对未知领域充满好奇（尤其对海洋、科技等话题），但缺乏系统的科学知识储备（如对19世纪的科技水平了解有限）。因此，教学中需以文本细节为锚点，通过“现象—分析—总结”的路径，帮助学生建立对“科学与幻想”关系的初步认知。

3本课的核心目标01③素养目标：激发科学探索兴趣，培养“大胆想象、小心求证”的思维习惯。基于以上分析，本课的教学目标可归纳为三点：①知识目标：梳理《海底两万里》中涉及的科学知识，识别其中的幻想元素；②能力目标：通过对比、联想，理解科学与幻想的辩证关系；020304

02《海底两万里》中的“科学”与“幻想”——文本深度解析

1科学：幻想的“现实地基”凡尔纳曾说：“我所有的科学幻想，都是从现实的土壤中生长出来的。”翻开《海底两万里》，我们会发现许多看似“天马行空”的设定，实则根植于19世纪的科学认知与技术成果。

1科学：幻想的“现实地基”1.1作者的科学素养支撑儒勒凡尔纳并非“闭门造车”的幻想家，而是一位广泛阅读科学著作的“跨界学者”。他长期订阅《科学评论》《地理学年鉴》等期刊，与当时的科学家（如生物学家阿加西斯）保持通信；在创作《海底两万里》前，他系统研究了海洋学、流体力学、地质学等领域的最新成果。这种“科学家式”的严谨，让作品中的科学细节经得起推敲。

例如，书中对“大旋流”（挪威的墨勒海峡大漩涡）的描写，与现实中的地理特征高度吻合；对“海底森林”中藻类植物的分类（绿藻、褐藻、红藻），符合当时植物学的分类标准；甚至鹦鹉螺号的动力来源（电），在19世纪已被科学家安培、法拉第等人证实为可行能源——只不过当时的技术无法实现“海洋发电”。

1科学：幻想的“现实地基”1.2细节中的科学逻辑作品中大量“写实”的科学细节，构成了幻想的“可信度”基础。以鹦鹉螺号为例：

结构设计：长70米、宽8米的流线型船体（符合流体力学减阻原理）；双层钢板外壳（参考当时铁甲舰的防护设计）；

动力系统：利用海洋中的钠提取电能（虽然“钠发电”在现实中效率极低，但凡尔纳准确抓住了“化学能转化为电能”的科学原理）；

生存保障：通过海水淡化装置获取淡水（19世纪已出现蒸馏法海水淡化技术），用海洋生物制作食物（如鲸奶、海藻饼干，符合海洋资源利用的科学逻辑）。

这些细节让“潜水艇”这一1869年尚未普及的科技产物（第一艘实用型潜艇“霍兰号”1897年才问世），在读者眼中显得“真实可触”。正如科学史家乔治巴萨拉所言：“科幻作品的说服力，往往来自于对现有技术逻辑的合理延伸。”

2幻想：科学的“翅膀”如果说科学是《海底两万里》的“现实地基”，那么幻想就是托起整座建筑的“穹顶”。凡尔纳并未被19世纪的技术限制束缚，而是以文学的想象力，将科学认知推向“可能的未来”。

2幻想：科学的“翅膀”2.1超现实的技术突破鹦鹉螺号的“超前性”，本质上是对现有技术的“幻想式升级”。例如：

下潜深度：书中描述潜艇可下潜至16000米（现实中，人类直到2012年才用“深海挑战者号”到达10908米的马里亚纳海沟）；

航速：鹦鹉螺号时速可达