2025 初中一年级语文下册《老王》镶嵌 动作画面感课件.pptxVIP

2025 初中一年级语文下册《老王》镶嵌 动作画面感课件.pptx

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一、教学背景与目标设定:为何聚焦镶嵌?

演讲人

教学背景与目标设定:为何聚焦镶嵌?

课后作业

总结升华:镶嵌背后的生命之光

迁移拓展:从鉴赏到运用的能力提升

教学过程:从字到画的立体解码

目录

2025初中一年级语文下册《老王》镶嵌动作画面感课件

作为一线语文教师,我始终相信:文本中的每个字词都是作者情感的密码,而动作描写则是打开人物精神世界的钥匙。在杨绛先生的《老王》中,镶嵌一词的出现,像一颗被岁月打磨过的珍珠,初读时或许只觉新奇,细品后却能窥见底层小人物的生存重量与作者深沉的人文关怀。今天,我们就以镶嵌这个动作的画面感为切入点,走进《老王》的文本深处,感受语言的温度与人性的光芒。

01

教学背景与目标设定:为何聚焦镶嵌?

1文本定位与学情分析

《老王》是统编教材七年级下册第二单元小人物主题中的经典篇目。本单元通过鲁迅笔下的长妈妈、杨绛笔下的老王等平凡人物的刻画,引导学生关注普通人的生存状态与精神世界。七年级学生已具备基本的人物描写分析能力,但对动作描写的画面感这一写作技巧的感知仍停留在表层,尤其对超常搭配类词语的表达效果缺乏深度理解。镶嵌一词作为文本中最具张力的动作描写,既是老王生命状态的具象化呈现,也是作者情感转变的关键节点,是落实语言建构与运用审美鉴赏与创造等语文核心素养的优质载体。

2三维教学目标

知识与能力:明确镶嵌的本义与语境义,能结合文本细节分析其动作画面的构成要素(如人物状态、环境特征、情感投射);掌握通过动作+细节描写增强画面感的写作方法。

过程与方法:通过朗读感知—品词析句—想象补白—对比辨析四步法,逐步深入理解镶嵌的画面张力;通过小组合作探究,梳理动作描写与人物形象、作者情感的关联。

情感态度与价值观:从镶嵌的病态画面中体会老王的善良与不幸,从作者的愧疚中领悟平等对待每一个生命的人文精神,培养关注平凡人的共情能力。

3教学重难点

重点:剖析镶嵌动作的画面构成,理解其超常搭配的表达效果。

难点:从动作画面中解读老王的生命状态与作者的情感投射,实现语言—形象—情感的深度联结。

02

教学过程:从字到画的立体解码

1导入:寻找文本中的反常镜头

(上课伊始,PPT展示课文选段:有一天,我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。)

同学们,当我们说镶嵌时,通常会用在什么场景?(学生自由发言:宝石镶嵌在戒指上、瓷砖镶嵌在墙面上、照片镶嵌在相框里……)但这里,杨绛先生却用镶嵌形容一个大活人——老王。这种反常的搭配,让我们的眼前浮现出怎样的画面?今天,我们就做一回文字摄影师,用镜头语言解码这个反常的动作。

(设计意图:以反常搭配激发认知冲突,唤醒学生的探究兴趣,为后续分析奠定情感基础。)

2第一重解码:画面的形——动作的物理状态

2.1捕捉镶嵌的动作要素

请学生默读课文第10段,圈画描写老王状态的关键词,填写下表:

|观察维度|文本依据|画面特征|

|----------|----------|----------|

|身体姿态|直僵僵地|僵硬、固定、失去生命活力|

|位置关系|门框里|与门框形成嵌入关系,界限模糊|

|动态特征|无主动动作(对比前文蹬车拿放等动作)|静止、被动、近似物体|

(学生分享时,教师补充:直僵僵在《现代汉语词典》中解释为僵硬、不灵活,通常用来形容尸体或冻僵的人。用这个词修饰镶嵌,进一步强化了老王非生命化的视觉冲击。直僵僵地镶嵌,仿佛老王与门框已融为一体,像一件被固定的展品。)

2第一重解码:画面的形——动作的物理状态

2.2对比前文动作,感受状态变化

PPT呈现老王前几次出场的动作描写:

老王帮我把默存扶下车,却坚决不肯拿钱。(主动、有力)

他只说:我不吃。然后半生前倾着身子,拿了钱却还不大放心。(虽虚弱但仍有主动性)

对比这些动作,镶嵌时的老王有何不同?(学生总结:从主动助人到被动静止,从有生命温度到近似无生命体,动作的变化暗示老王生命状态的急剧恶化。)

(设计意图:通过前后动作对比,让学生直观感受到镶嵌并非偶然的动作描写,而是老王生命走向终点的预演,为后续分析情感奠定基础。)

3第二重解码:画面的色——细节的感官渲染

一个优秀的摄影师不仅会捕捉动作,更会捕捉细节。杨绛先生在镶嵌的画面中,添加了哪些细节来增强真实感?(学生默读第10段,圈画外貌、环境细节。)

3第二重解码:画面的色——细节的感官渲染

3.1外貌细节:死亡逼近的视觉符号

面如死灰:面色惨白,缺乏血色,符合重度病人的生理特征。

两只眼上都结着一层翳:眼翳是角膜病变的产物,老王的双眼已接近失明,视觉的丧失暗示生命机能的衰退。

像棺材里倒出来的骷髅上绷着一层枯黄的干皮:用棺材骷髅等意象,将老王的外貌与死亡直接关联,形成强烈的视觉冲击。

(教师补充:棺材

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