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小学数学应用题教学中常见难点及对策

在小学数学教学体系中，应用题教学占据着举足轻重的地位。它不仅是检验学生数学知识掌握程度的重要载体，更是培养学生逻辑思维能力、分析问题与解决问题能力的关键途径。然而，在实际教学过程中，应用题教学往往成为师生共同面临的“拦路虎”。学生畏惧，教师头疼，教学效果不尽如人意。本文旨在深入剖析小学数学应用题教学中存在的常见难点，并结合教学实践提出相应的对策思考，以期为一线教学提供有益的参考。

一、小学数学应用题教学的常见难点

应用题教学的难点并非单一存在，而是多种因素交织作用的结果。这些难点既源于应用题本身的结构特点，也与学生的认知水平、思维方式以及教师的教学方法密切相关。

（一）审题不清，难以准确理解题意

审题是解答应用题的第一步，也是至关重要的一步。许多学生在面对应用题时，常常因为审题不清而导致解题方向错误。这主要体现在：

1.文字理解能力薄弱：部分学生，特别是低年级学生，对题目中的生字词、长句子理解困难，无法准确把握题目表述的核心意思。一些具有特定含义的数学术语，如“平均”、“相差”、“增加到”与“增加了”等，也容易造成理解偏差。

2.信息筛选与提取能力不足：应用题中往往包含已知条件、隐含条件和多余条件。学生在阅读时，难以快速准确地筛选出有效信息，或将关键信息遗漏，或将无关信息纳入考虑范围，干扰了解题思路。

3.对题目情境的感知模糊：应用题通常创设一定的生活情境或数学情境。如果学生对这些情境缺乏体验或难以想象，就无法将文字信息转化为具体的数学表象，从而难以理解数量之间的关系。

（二）数量关系分析困难，难以建立数学模型

理解题意之后，能否准确分析数量之间的关系，并将其转化为数学算式，是解答应用题的核心环节。这一环节的困难主要表现为：

1.难以抽象出数量关系：小学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚在发展中。他们往往难以从具体的情境中摆脱出来，抽象出其中蕴含的数量关系。例如，对于“苹果比梨多5个”这样的表述，部分学生难以直接抽象出“苹果个数=梨的个数+5”这一数量关系式。

2.对复杂数量关系的梳理能力欠缺：对于含有多个数量关系的复合应用题，学生容易混淆各个数量之间的从属关系或并列关系，难以梳理出清晰的解题线索，找不到“中间问题”，导致解题思路中断。

3.逆向思维题目成为“拦路虎”：顺向思维的题目学生相对容易理解，而涉及逆向思维的题目，如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”，学生往往难以适应，习惯于用加法或乘法，而不知道用除法。

（三）解题策略与方法单一，缺乏灵活性

面对不同类型的应用题，需要运用不同的解题策略和方法。学生在这方面的困难主要有：

1.过度依赖算术方法，缺乏代数思想的渗透：在小学阶段，虽然主要学习算术方法，但适当渗透代数思想（如用字母表示未知数）对于解决某些复杂问题是有益的。然而，学生往往局限于算术方法，缺乏用字母或符号表示未知量的意识。

2.不善于运用辅助手段：如画线段图、列表格、示意图等辅助手段，是帮助学生理解题意、分析数量关系的有效工具。但很多学生不习惯于或不善于运用这些工具，导致思维过程难以可视化。

3.缺乏“一题多解”和“多题一解”的意识与能力：学生往往满足于用一种方法解题，缺乏寻求多种解法的探索精神，也难以发现不同题目之间的内在联系，无法实现知识的迁移和融会贯通。

（四）知识综合运用能力薄弱，新旧知识联系不足

应用题的解答往往需要综合运用所学的数学知识。学生在这方面的困难主要表现为：

1.基础知识掌握不牢固：如果学生对基本的概念、公式、法则理解不透彻、记忆不牢固，在解决应用题时就会“巧妇难为无米之炊”。

2.知识的提取与迁移能力差：学生虽然掌握了某些知识点，但在遇到新的问题情境时，无法主动地、有效地提取和运用相关知识，难以将新旧知识联系起来，形成知识网络。

3.综合运用多个知识点解决问题的能力不足：对于需要同时运用多个数学概念或运算方法的应用题，学生往往感到无从下手，不知道从哪个知识点切入。

（五）非智力因素的影响不容忽视

除了认知层面的困难，学生的非智力因素也是影响应用题解答的重要方面。

1.畏难情绪与恐惧心理：由于应用题本身的复杂性和以往的失败经历，许多学生对应用题产生了畏难情绪甚至恐惧心理，一看到应用题就产生排斥感，从而影响了正常的思维活动。

2.缺乏耐心与细心：部分学生在解题过程中急于求成，缺乏耐心审题和细致计算的习惯，容易出现看错数字、抄错题目、计算失误等现象。

3.学习习惯不良：没有养成良好的读题、圈点、验算等习惯，也是导致解题错误率高的原因之一。

二、小学数学应用题教学难点的应对策略

针对上述难点，教师在教学中应采取有针对性的策略，循序渐进，帮助学生克服困难，提高应用题的解答能力。

（一）强化审题训