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中学数学一元一次方程教学创新案例

一元一次方程作为中学数学的重要基石，其教学效果直接影响学生后续代数学习的兴趣与能力。传统教学模式往往侧重于概念灌输、公式记忆和解题技巧训练，容易使学生感到抽象枯燥，难以真正理解方程思想的本质及其在现实生活中的应用价值。本文旨在通过一个具体的教学创新案例，探讨如何将一元一次方程的教学与学生生活实际紧密结合，引导学生经历“问题情境—建立模型—求解验证—拓展应用”的完整过程，培养其数学建模能力和解决实际问题的素养。

一、传统教学的痛点与创新的必要性

在传统的一元一次方程教学中，我们常常面临以下困境：

1.抽象与具体脱节：直接给出方程定义和解法，学生难以理解“为什么要设未知数”、“等式的意义是什么”。

2.应用与理论割裂：习题多为理想化、模式化的数字游戏，缺乏与真实生活的联系，学生解决实际问题的能力薄弱。

3.被动接受代替主动建构：教师主导解题步骤，学生机械模仿，缺乏独立思考和探究的空间。

因此，教学创新势在必行。创新并非否定传统，而是在继承其精华的基础上，更注重学生学习过程的体验、数学思想的渗透以及核心素养的培育。

二、创新教学案例：“校园文化节”中的一元一次方程

（一）案例背景与设计理念

本案例针对七年级学生，在学生初步掌握一元一次方程概念及解法后，设计了以“校园文化节班级摊位活动预算与定价”为主题的探究式学习课例。

设计理念：以真实问题为驱动，将数学知识融入项目式学习情境中，让学生在“做数学”的过程中理解方程的工具性作用，体验数学与生活的密切联系。

（二）教学目标

1.知识与技能：巩固一元一次方程的解法，能根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程，解决简单的实际问题。

2.过程与方法：经历从实际问题中抽象出数学模型（一元一次方程）的过程，体会建模思想；通过小组合作，培养分析问题、解决问题以及交流协作的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学在解决实际问题中的价值，激发学习数学的兴趣；培养应用意识和创新精神，增强社会责任感（如合理定价、诚信经营）。

（三）教学过程设计

第一阶段：情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*教师活动：播放一段往届校园文化节热闹的摊位活动视频或展示照片，引出本学期文化节班级将设立“创意文具销售摊位”的设想。提出核心问题：“如何利用有限的班费（例如，设定一个具体数额，如几百元）采购商品，并通过合理定价，使摊位在文化节上实现预期的销售额或利润目标（例如，不亏损或略有盈利）？”

*学生活动：观看视频/照片，讨论交流对摊位活动的想法和初步建议，感知问题的真实性和挑战性。

第二阶段：问题分解，小组探究（约20分钟）

*教师活动：引导学生将复杂的核心问题分解为若干个子问题：

1.我们可以采购哪些类型的创意文具？它们的进价大概是多少？（引导学生考虑成本）

2.每种文具打算采购多少数量？（引导学生考虑需求量、资金分配）

3.如何设定每种文具的售价？（引导学生考虑利润、市场接受度）

4.若要达到某个目标（例如，总销售额达到采购成本的某个百分比，或总利润达到某个数额），售价或采购量应如何调整？

将学生分成4-5人的小组，每组发放“探究任务单”，内含一些简化的假设条件和需要填写的表格（如：商品名称、预计进价（元）、计划采购数量（个）、预计售价（元）、单个利润（元）、总利润（元）等）。提供一些常见文具的参考进价范围（教师课前调研）。

*学生活动：

1.小组讨论，明确分工（如采购员、定价员、记录员、计算员）。

2.针对子问题1-3，结合假设条件和参考进价，初步制定采购和定价方案，并填入表格。此过程中，学生可能会用算术方法尝试，但很快会发现当涉及多个未知量或复杂关系时，算术方法的局限性。

3.聚焦子问题4（以“总利润达到100元”为例）：

*引导学生识别等量关系：总利润=（售价-进价）×销售数量。

*若假设某种文具的采购量和售价为未知数，或几种文具的组合，如何用方程表示？

*例如，某小组决定采购A、B两种文具。设A文具采购x个，每个进价a元，计划售价m元；B文具采购y个，每个进价b元，计划售价n元。若总采购资金固定，且希望总利润为100元，这里面就可能涉及多个方程，但初期可以简化，比如先固定一种商品的采购量和售价，求另一种商品的售价或采购量。

*关键引导：如果我们假设只采购一种畅销文具，例如“卡通笔记本”，进价为每个c元，计划采购d个，全部卖完。要使总利润达到100元，每个笔记本应定价多少元？这个问题就可以抽象为一元一次方程：(售价-c)×d=100。设售价为x元，则方程为(x-c)×d=100。

第三阶段：建立模型，求解验证（约15分钟）

*教师活动：巡视各小组，