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澳大利亚“国家课程”中跨文化能力培养路径——基于ACARA跨课程优先事项

一、摘要与关键词

摘要：在全球化与多元文化日益交融的背景下，培养学生的“跨文化能力”已成为各国基础教育的核心目标。澳大利亚作为一个典型的移民国家和“定居者-殖民者”社会，其国家课程体系对此做出了系统性的回应。本研究旨在深入剖析由澳大利亚课程、评估和报告局（ACARA）制定的《澳大利亚国家课程》中“跨文化理解”这一“一般能力”的培养路径与实施机制。研究采用政策文本分析与课程内容分析法，聚焦于《国家课程》的“三维设计”框架，系统考察了“跨文化理解”是如何通过“学习领域”（八大学科）、“一般能力”（七大素养）和“跨课程优先事项”（三大主题）这三个维度相互交织，从而实现其在整个课程体系中的“渗透性”与“整合性”的。研究发现，该培养路径的核心机制是“双重整合”：首先，“跨文化理解”作为一项“一般能力”，被明确要求融入所有学科的教学内容与评估之中；其次，它与“亚洲及澳大利亚与亚洲的互动”、“土著和托雷斯海峡岛民的历史与文化”这两个“跨课程优先事项”形成强绑定关系，通过具体的学科内容示例，为教师提供了将抽象能力转化为具体教学实践的“脚手架”。该路径旨在培养学生从“识别文化”到“反思互动”，最终形成“文化间责任感”的螺旋式上升能力。本文认为，ACARA的“三维整合”模型，为如何在国家课程层面系统性、非碎片化地培养学生跨文化能力，提供了一个具有重要参考价值的制度设计范本。

关键词：澳大利亚国家课程，ACARA，跨文化能力，一般能力，跨课程优先事项

二、引言

在二十一世纪的全球图景中，不同文化间的互动、理解与冲突，已成为塑造个人生活、社会发展乃至国际关系的核心变量。教育，作为培养未来公民的主阵地，被寄予了前所未有的期望：它不仅要传授知识，更要培养能够在日益复杂和多元的世界中有效沟通、和谐共存的“跨文化公民”。因此，如何在基础教育阶段系统性地、非碎片化地培养学生的“跨文化能力”，已从一个边缘的教育理想，转变为各国课程改革必须面对的中心议题。

澳大利亚，以其独特的历史与现实，为我们观察这一议题提供了一个极佳的“实验室”。一方面，它是一个由二百多个国家移民构成的“超级多元文化”社会，如何促进不同文化背景的社群和谐共处，是其国家凝聚力的基石。另一方面，它是一个建立在对原住民土地殖民基础上的“定居者”社会，如何正视历史，并与作为这片大陆“第一人民”的土著和托雷斯海峡岛民达成“和解”，是其国家身份认同的核心挑战。在地理上，它身处亚洲，如何处理与亚洲邻国的关系，则直接关系到其未来的经济繁荣与国家安全。这一独特的“三重处境”（多元移民、原住民和解、亚洲定位），使得“跨文化理解”对于澳大利亚而言，并非一种可有可无的“软实力”，而是关乎国家未来的“硬需求”。

正是基于这一深刻的国家需求，由澳大利亚课程、评估和报告局（ACARA）负责制定和实施的《澳大利亚国家课程》（AustralianCurriculum），从其设计之初，就将“跨文化理解”（InterculturalUnderstanding）确立为所有学生从学前到高三都必须发展的七项“一般能力”（GeneralCapabilities）之一。这标志着跨文化能力培养在澳大利亚教育体系中被赋予了与“读写”、“算术”、“信息技术”等同等重要的核心地位。

然而，将一个抽象的“能力”概念确立为国家课程目标仅仅是第一步，真正的挑战在于：如何在庞大而复杂的课程体系中，为这一能力的培养提供一个清晰、可行、且能够贯穿所有学科的“实施路径”？《澳大利亚国家课程》是如何避免“跨文化理解”成为一个悬浮于各学科之上、无人负责的空洞口号的？它是通过何种“课程设计机制”，将这一“一般能力”具体“编织”进历史、地理、英语乃至数学、科学等八大学习领域的日常教学之中的？

尽管学术界对澳大利亚国家课程的讨论颇多，但大多集中在课程改革的政治博弈或某一具体学科的内容上。对于“跨文化理解”这一“横向”贯穿所有学科的“一般能力”，其在《国家课程》“三维设计”（Three-dimensionalDesign）框架下的“培养路径”和“实施逻辑”，尚未得到系统性的、结构化的深度分析。本研究的目标即在于此。本文将通过对ACARA官方课程文件的“解剖”，重构“跨文化理解”在国家课程中的“制度性”培养路径。本文试图论证，ACARA通过“一般能力”与“跨课程优先事项”（特别是“亚洲”和“原住民”两大主题）的“双重绑定”，以及在各学科中提供具体的“内容描述符”和“成就标准”，为这一能力的培养构建了一个“三维整合”的制度框架。本文的结构安排如下：第三部分将梳理跨文化能力培养的理论与实践现状；第四部分将阐明本研究采用的课程内容分析方法；第五部分是本研究的核心，将详细分析ACARA课程中跨文