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人教版语文教学设计案例分析

语文教学设计是连接课程理念与教学实践的桥梁，其质量直接关系到教学目标的达成与学生核心素养的培育。人教版语文教材作为国内使用广泛的教材体系，其选文经典性与教学导向性为教学设计提供了丰富的土壤。本文以人教版初中语文教材中的经典散文篇目《春》为例，通过对一则具体教学设计案例的深度剖析，探讨如何在散文教学中实现工具性与人文性的统一，引导学生感受文本魅力，提升语文素养，并试图提炼具有普适性的教学设计原则与方法。

一、案例背景与教学设计概述

《春》是朱自清先生的散文名篇，以其清丽活泼的语言、细腻独到的观察和饱满真挚的情感，描绘了春天的生机勃勃与无限美好，历来是初中语文教材的必选篇目。所选案例针对的是初中一年级学生，他们已具备初步的文本解读能力，但对散文的审美特质和语言艺术的把握尚需引导。

该教学设计的整体思路是：以“美”为线索，以“读”为核心，引导学生在感知春之景的基础上，品味春之语，体悟春之情，进而尝试表达春之感。其教学目标设定为：

1.知识与技能：积累重要词语，把握文章主要内容和结构；学习作者观察景物的方法和生动形象的描写技巧。

2.过程与方法：通过反复朗读、合作探究、圈点勾画等方式，品味语言的精妙。

3.情感态度与价值观：感受春天的美好，培养热爱自然、热爱生活的情感。

二、案例亮点分析

该教学设计在诸多方面体现了新课标的理念，具有较强的示范性和启发性。

（一）目标导向明确，素养维度融合

教学设计并非简单罗列知识点，而是将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度有机融合。例如，在“积累重要词语”这一知识目标中，隐含了对学生语言建构与运用素养的培养；“学习观察景物的方法”则指向学生的思维发展与提升，特别是形象思维和逻辑思维的结合；“感受春天的美好”则直接关联到审美鉴赏与创造以及文化传承与理解素养。这种目标设定避免了教学的盲目性，使教学活动始终围绕学生核心素养的培育展开。

（二）情境创设生动，激发学习兴趣

设计伊始，教师并未直接切入文本，而是播放了一段精心剪辑的春天实景视频，配以轻柔的背景音乐，并提问：“同学们，看到这些画面，听到这些声音，你们想到了什么？闻到了什么？感受到了什么？”这一环节迅速将学生带入春天的情境中，调动了他们的多种感官，激发了他们对春天的已有经验和情感储备，为后续文本学习奠定了良好的情感基调。这种情境创设不是形式上的花哨，而是真正服务于文本解读和情感共鸣。

（三）朗读指导层层深入，以读促悟

“读”是散文教学的生命线。该设计充分体现了这一点，安排了不同层次的朗读活动：

1.初读感知：自由朗读，要求读准字音，读通句子，初步感知文章内容和作者情感。

2.再读梳理：指名朗读，其他学生思考文章描绘了春天的哪些景物，初步梳理文章脉络。

3.精读品味：选择自己最喜欢的段落或句子，小组内品读，并讨论“喜欢的原因是什么”，引导学生关注语言的运用。

4.美读共情：教师范读或播放名家朗读音频，学生模仿，力求读出语气、语调、情感，达到与文本、与作者的情感共鸣。

这种由浅入深、由表及里的朗读设计，使学生在反复诵读中自然而然地走进文本，感受语言的韵律美和情感的真挚美，实现了“书读百遍其义自见”的效果。

（四）问题设计富有启发性，引导深度探究

在品味语言环节，教师设计的问题具有层次感和开放性。例如，在引导学生赏析“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”时，教师提问：“‘盼望着，盼望着’为什么要重复？‘春天的脚步近了’运用了什么修辞手法，有什么好处？”这些问题能够有效引导学生关注词语的锤炼和修辞的妙处。更进一步，教师还设计了“作者是从哪些角度来描写春花的？找出你认为最妙的词语或句子，并说说理由”这样的探究性问题，鼓励学生多角度、个性化地解读文本，培养了学生的审美鉴赏能力和批判性思维。

（五）注重迁移运用，促进能力内化

在充分感知和品味文本之后，教学设计安排了一个小练笔环节：“学习本文的写法，描写你眼中的春天的一个场景或一种景物，200字左右。”这一设计将阅读与写作紧密结合，引导学生将所学的观察方法、描写技巧运用到自己的写作实践中，实现了知识的迁移和能力的内化。教师在学生练笔后进行有针对性的点评，进一步巩固了学习效果。

三、可优化与深化之处

尽管该教学设计亮点突出，但在实际操作层面，仍有一些值得思考和进一步优化的空间。

（一）文本细读的深度可以进一步挖掘

虽然设计中强调了品味语言，但对于一些关键语句的深层意蕴和作者独特的表达方式，或许可以挖掘得更深。例如，“红的像火，粉的像霞，白的像雪”不仅是色彩的排比，其背后是否还有更细腻的情感层次？“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，“母亲的手”这一比喻的妙处，除了温暖轻柔，是否还蕴含着更丰富的文化意涵和作者的独特体验？引导学生进行