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2025年师德师风自查自纠问题清单及整改措施

一、师德师风自查自纠问题清单

（一）思想政治引领方面

1.理论学习深度不足。部分教师对习近平总书记关于教育的重要论述学习停留在表面，存在以会代学以读代悟现象。例如，某学科组2024年全年政治理论学习记录显示，80%的学习内容为原文通读，未结合教学实际开展专题研讨；个别教师在撰写学习心得时，直接复制网络模板，缺乏个人思考，对为党育人、为国育才的根本任务理解仅停留在口号层面。

2.政策落实存在偏差。在贯彻双减政策过程中，部分教师对提质增效的核心要求把握不准，仍存在重知识灌输、轻能力培养倾向。如某初中数学教师为应对考试，在课后服务中变相增加习题量，未按要求设计分层作业；部分班主任在组织劳动教育红色教育等主题班会时，仅播放视频资料，未引导学生开展实践体验，导致德育与智育割裂。

3.价值引领作用弱化。少数教师在课堂教学中回避社会热点问题，对学生关注的躺平内卷等负面思潮缺乏正向引导。2024年学生匿名问卷显示，15%的学生认为部分老师只讲课本知识，不关心我们的思想困惑；个别教师在与学生谈心时，仅关注成绩波动，未深入了解家庭变故、同伴关系等心理诱因，未能有效发挥人生导师作用。

（二）教育教学履职方面

1.教学态度存在敷衍现象。部分教师备课缺乏创新性，2024年教案检查发现，35%的教师教案为旧版内容简单修改，未结合新课标要求更新教学目标；实验课教学中，个别理科教师以课时紧张为由，让学生观看实验视频代替动手操作；作业批改不规范问题突出，约20%的教师对学生作业仅标注阅，未针对错误点进行批注，作文评语模板化比例达40%。

2.评价方式单一化。仍存在唯分数论倾向，2024年学生综合素质评价数据显示，75%的教师将考试成绩作为主要评价依据，对实践能力、创新意识等维度的评价缺乏具体观测点；个别教师在课堂提问、小组分工中存在关注前排学生多、后排学生少关注成绩优秀生多、学困生少的现象，导致部分学生产生被忽视感。

3.专业发展动力不足。45岁以上教师中，约30%未参与2024年校级以上教研活动；青年教师虽积极参与培训，但存在重证书获取、轻实践转化问题，如某新入职教师参加信息化教学培训后，仅在公开课中使用智慧课堂工具，日常教学仍依赖传统板书；跨学科融合教学推进缓慢，各学科组联合开发的校本课程仅占总课程的8%，未达到《义务教育课程方案（2022年版）》要求。

（三）师生关系构建方面

1.沟通主动性欠缺。2024年班主任家访记录显示，40%的家访为问题导向型（仅因学生成绩下滑或违纪行为开展），日常性、发展性家访占比不足；部分教师与学生交流仅限于课堂提问，课后主动询问学习困难、心理状态的频次每月不足2次；针对留守学生、单亲家庭学生等特殊群体，仅15%的教师建立了个性化帮扶档案。

2.关爱行为存在盲区。部分教师对学生生理、心理发展特点了解不深入，如对青春期学生的叛逆行为简单归结为纪律问题，采用批评训斥方式处理，导致师生对立；体育教师在组织剧烈运动时，未主动询问学生身体状况，2024年发生2起学生因隐瞒病史导致的运动伤害事件；艺术教师对非天赋型学生缺乏耐心，在文艺汇演选拔中直接排除表现一般的学生，挫伤其参与积极性。

3.矛盾处理方式简单。学生冲突调解中，约25%的教师存在先入为主倾向，仅凭班干部陈述或过往印象判定责任；个别教师在处理学生抄袭作业、考试作弊等问题时，采用公开检讨全班通报等方式，未考虑学生自尊心；与家长沟通时，部分教师习惯告状式交流，如某家长反映老师联系我就是说孩子又犯了什么错，从没说过孩子的进步。

（四）职业操守践行方面

1.有偿补课禁而未绝。2024年匿名举报经查实的有偿补课事件共5起，涉及3名在职教师，其中2人通过家庭托育研学指导等名义变相收费；个别教师在培训机构兼职授课时，将校内教学进度与机构课程挂钩，暗示学生参与培训；教辅资料推荐存在利益关联，某学科组教师集体推荐的练习册，经核查与出版商存在销售返点协议。

2.学术行为失范显现。教师论文发表中，10%的校级课题结题报告存在数据拼凑现象，3篇公开发表论文被检测出重复率超过30%；教学竞赛中，个别教师将团队协作成果标注为个人成果，在职称评审材料中夸大教学业绩，如某教师将参与开发校本课程表述为主持开发。

3.言行规范意识淡薄。课堂教学中，个别教师因情绪失控发表你们再这样就别想考上高中等消极言论；公共场合讨论教育问题时，随意评价其他教师或学校管理，如在家长群中抱怨学校考核太严，我们压力太大；网络空间言行失当，2名教师在社交媒体转发未经核实的教育负面信息，造成不良影响。

（五）社会形象维护方面

1.社会服务参与度低。2024年教师参与社区教育、乡村支教等公益活动的人均时长仅4.2小时，未达到《新时代中小学教师职业行为十项准则