2025 初中一年级语文下册 学习缩写《春》内容概括课件.pptxVIP

一、教学背景与目标定位：为何选择《春》作为缩写训练文本？演讲人

教学背景与目标定位：为何选择《春》作为缩写训练文本？01教学过程设计：从“理解”到“实践”的递进式训练02教学反思与延伸：从《春》的缩写到终身的阅读力03目录

2025初中一年级语文下册学习缩写《春》内容概括课件

作为一名从事初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，阅读与写作能力的培养需要“授之以渔”。缩写作为语文核心素养中“语言建构与运用”“思维发展与提升”的重要实践载体，既是对文本理解深度的检验，也是对语言提炼能力的锻炼。今天，我们以朱自清先生的经典散文《春》为范本，共同探索“学习缩写”的方法与要义。

01教学背景与目标定位：为何选择《春》作为缩写训练文本？

1文本价值分析：经典散文的“缩写适配性”《春》是朱自清先生的代表作之一，入选多版本语文教材，其价值不仅在于语言的诗意美、画面的生动性，更在于结构的清晰性——全文以“盼春—绘春—赞春”为线索，“绘春”部分又细分为“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”五幅画面，逻辑层次分明，内容详略得当。这种“总—分—总”的结构、具象的画面描写、情感的逐层递进，恰好为缩写训练提供了天然的“脚手架”：学生可以通过梳理结构明确“主干”，通过分析画面识别“细节”，通过体会情感把握“核心”。

我在过往教学中发现，初一学生面对缩写任务时，常出现两种典型问题：一是“删简失核”，过度删减导致原文的情感与画面流失；二是“简而不精”，保留冗余信息，未能抓住重点。而《春》的“结构显性化”“内容画面化”“情感鲜明化”特点，恰好能帮助学生规避这些问题，是缩写训练的优质文本。

2教学目标设定：基于课标与学情的三维目标根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求，结合初一学生“能初步把握文本主要内容，但提炼关键信息的能力较弱”的学情，我将本次教学目标设定为：过程与方法目标：通过“范例分析—小组合作—实践修改”的梯度训练，掌握缩写的操作流程；在对比原文与缩写稿的过程中，提升信息筛选与语言提炼能力。知识与能力目标：明确缩写的定义与基本要求（保留核心内容、删减次要细节、保持语言连贯）；能运用“抓线索—理结构—筛细节—炼语言”的方法，对《春》进行合理缩写。情感态度与价值观目标：通过对《春》的缩写，深化对文本“赞美春天、热爱生活”核心情感的理解；感受经典散文“简与繁”的语言艺术，激发对祖国语言文字的热爱。

3教学重难点突破：从“知”到“行”的关键教学重点：掌握“抓线索、理结构、筛细节、炼语言”的缩写方法；明确《春》的核心内容（盼春的急切、绘春的生机、赞春的热烈）与情感主线（对春天的赞美）。

教学难点：在删减细节时精准保留“画面感”与“情感味”，避免缩写后的文字沦为“干巴巴的内容梗概”；平衡“简洁”与“生动”的关系，体现《春》的语言特色。

02教学过程设计：从“理解”到“实践”的递进式训练

1导入：以“问题链”激活文本记忆，明确缩写任务上课伊始，我会以三个递进式问题唤醒学生对《春》的记忆：

①“回忆《春》的内容，作者通过哪些画面展现春天？”（引导学生梳理“五幅春景图”）

②“这些画面中，哪些语句让你印象最深刻？为什么？”（引导关注语言特点，如“小草偷偷地从土里钻出来”的拟人化、“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的色彩描写）

③“如果要向没读过《春》的人简要介绍这篇文章，你会怎么说？需要保留哪些关键信息？”（自然引出“缩写”的概念，明确任务：用简洁的语言概括《春》的主要内容，保留核心画面与情感。）

2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”通过PPT展示“缩写”的规范定义：“缩写是在不改变原文中心思想、主要内容、结构顺序的前提下，将较长的文章压缩成较短的文章，使内容更简洁、语言更精炼。”随后，结合学生熟悉的例子（如《草船借箭》缩写成百字故事），总结缩写的三大操作原则：

2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”2.1保留核心，删次要核心内容包括：文本的中心思想（《春》的“赞美春天”）、主要线索（盼春—绘春—赞春）、关键画面（五幅春景图的核心特征）。次要内容包括：重复的修辞（如“盼望着，盼望着”的反复）、具体的细节描写（如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”中“成千成百”的数量词）、展开的联想（如“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”的想象部分）。

2知识建构：明确缩写的“定义”与“操作原则”2.2保持连贯，调语言缩写不是简单的“砍句删段”，需注意段落间的逻辑衔接。例如，原文“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”可缩写为“风里混着泥土、青草与花香，在湿润的空气里弥漫”，既保留了“风的味道”这一核心，又通过“弥漫”替