2025 初中语文一年级上册《秋天的怀念》情感理解课件.pptx

一、教学背景：为何聚焦“情感理解”？演讲人

教学背景：为何聚焦“情感理解”？01教学策略：如何引导学生实现“情感理解”？02情感解码：文本中的情感脉络与层次03总结：秋天的怀念，是爱，更是成长04目录

2025初中语文一年级上册《秋天的怀念》情感理解课件

作为深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终认为，一篇优秀的散文教学不应止步于文字的解码，更需引领学生触摸字里行间的情感温度。史铁生的《秋天的怀念》正是这样一篇“以情动人”的经典文本——它用最朴素的语言包裹着最厚重的情感，既是对母亲的追忆，也是对生命的叩问。今天，我将以“情感理解”为核心，从文本特质、情感脉络、教学策略三个维度展开，与各位同仁共同探讨如何引导初一学生读懂这篇“藏在秋天里的深情独白”。

01教学背景：为何聚焦“情感理解”？

文本定位：新课标下的“情感类散文”教学重点《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“文学阅读与创意表达”学习任务群中明确要求：“阅读表现人与他人、人与社会、人与自然关系的优秀文学作品，体会作者的思想感情，初步把握作品的内涵。”《秋天的怀念》作为七年级上册“亲情单元”的重点篇目，其核心价值正在于通过母子间的日常细节，传递“苦难中的温情”与“生命的韧性”。相较于小学阶段“感受父母之爱”的浅层认知，初中阶段需引导学生“理解情感背后的复杂性与深刻性”，这正是本课“情感理解”教学的课标依据。

学情分析：初一学生的情感认知特点与挑战我在教学实践中发现，七年级学生阅读亲情类文本时，常存在两种典型问题：其一，停留在“母亲对我好”的表层事实（如“母亲劝我去看菊花”“母亲隐瞒病情”），难以体会“隐忍的爱”“未说出口的牵挂”等深层情感；其二，因生活阅历有限，对“病痛”“死亡”等主题缺乏共情，容易将“怀念”简单理解为“难过”，而忽略其中“成长的领悟”。例如，我曾在课前调研中问学生：“你觉得文中‘我’对母亲的感情仅仅是‘愧疚’吗？”超过60%的学生回答“是”，这说明他们尚未感知到情感的多维度层次。

教学价值：情感理解对学生成长的意义史铁生在《我与地坛》中写道：“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。”《秋天的怀念》正是这种“加倍的不幸与加倍的爱”的浓缩。引导学生理解文中“母亲的克制”“我的悔恨”“生命的和解”，不仅能提升其“感受、分析、表达情感”的语文能力，更能帮助他们在共情中学会“理解亲人的不易”“珍惜当下的陪伴”，这正是语文“立德树人”功能的具体体现。

02情感解码：文本中的情感脉络与层次

梳理“事件链”：情感发生的现实土壤要理解情感，必先明确“发生了什么”。本文的核心事件可概括为：“我”因双腿瘫痪暴怒无常→母亲强忍病痛劝慰“我”→母亲临终仍牵挂“我”→“我”在秋天懂得母亲的“好好活”。这一事件链中，有三个关键细节需重点关注：“我”的暴怒：“突然把面前的玻璃砸碎”“猛地摔向墙壁”“狠命捶打这两条可恨的腿”——这些动作描写不仅展现了“我”因残疾产生的绝望，更暗示了母亲承受的精神压力：她不仅要照顾“我”的生活，还要承受“我”的情绪宣泄。母亲的“悄悄”与“偷偷”：“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”——两个“悄悄”写出母亲对“我”情绪的尊重，“偷偷”与“眼边红红”则暗示她躲在门外抹泪，将痛苦独自咽下。123

梳理“事件链”：情感发生的现实土壤母亲的“挡”与“推”：“她比我还敏感。她又悄悄地出去了”（当“我”提到“跑”“踩”等词时）→“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’”（当“我”捶打双腿时）→“北海的菊花开了，我推着你去看看吧”（多次提议看菊花）。这一系列动作的变化，体现母亲从“小心翼翼维护自尊”到“急切唤醒求生意志”的心理转变。

剖析“情感流”：从冲突到和解的心理轨迹文本中的情感并非静态的，而是随着事件发展不断流动、升华的。我们可以将其分为三个阶段：

剖析“情感流”：从冲突到和解的心理轨迹冲突期：“我”的绝望与母亲的隐忍（表层情感）这一阶段，“我”的情感以“愤怒”“自弃”为主：“活着有什么劲！”直接宣泄对生命的绝望；母亲的情感则以“担忧”“克制”为主：“她忽然不说了。对于‘跑’和‘踩’一类的字眼儿，她比我还敏感”，连语言都要小心回避，生怕刺激“我”。这种“一方宣泄、一方压抑”的情感对立，构成了文本的情感张力。

剖析“情感流”：从冲突到和解的心理轨迹转折期：母亲的离去与“我”的悔恨（深层情感）母亲的突然离世是情感的转折点。当“邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血”“她昏迷前的最后一句话是：‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……’”，这些细节揭示了母亲隐瞒病情的真相——她不仅承受着“肝病疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉”的肉体痛苦，更承