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中小学教师教学技能竞赛指导材料

前言

教学技能竞赛是提升教师专业素养、促进教育教学改革的重要平台。它不仅是教师个人教学能力的展示，更是相互学习、共同进步的契机。本材料旨在为参与中小学教师教学技能竞赛的同仁提供一些专业、实用的指导，助力大家在竞赛中展现最佳风采，锤炼教学技艺，最终服务于日常教学质量的提升。

一、赛前准备：夯实基础，明确方向

充分的赛前准备是成功的一半。这一阶段的核心在于“知己知彼”，既要清晰认知竞赛要求，也要深入剖析自身教学特点。

（一）深刻解读竞赛文件与评分标准

竞赛通知、评分细则是参赛的“指挥棒”。务必逐字逐句研读，明确竞赛的宗旨、模块设置（如教学设计、说课、试讲、答辩、板书、课件制作等）、各模块权重、具体要求及评分要点。将抽象的评分标准转化为可操作的教学行为指标，例如，若“学生主体性”权重较高，则需在设计中着重体现学生活动的设计与组织。

（二）精准定位，扬长补短

冷静分析自身教学优势与短板。是擅长生动有趣的情境创设，还是逻辑严谨的知识梳理？是课堂调控能力突出，还是多媒体运用娴熟？在竞赛准备中，应充分发挥优势，使其成为亮点；同时，针对短板进行针对性强化，避免成为失分点。

（三）深入研究教材与学情

1.教材钻研：无论是指定课题还是自选课题，都需对教材进行深度挖掘。明确教材在整个知识体系中的地位与作用，把握教学内容的核心概念、重难点。不仅要“教教材”，更要“用教材教”，体现对教材的创造性使用。

2.学情分析：竞赛虽无真实学生在场，但“以学生为中心”的理念必须贯穿始终。预设授课对象的认知起点、学习特点、可能存在的困惑，以此为依据设计教学环节与提问。

（四）广泛观摩，博采众长

多观看往届优秀参赛视频、名师示范课例，学习他人的教学设计思路、课堂组织技巧、语言表达艺术等。但切忌生搬硬套，要在借鉴的基础上融入自身思考，形成具有个人特色的教学风格。

二、教学设计：匠心独运，彰显理念

教学设计是教学的蓝图，是教师教学智慧的集中体现。一份优秀的教学设计应理念先进、目标明确、思路清晰、过程合理、亮点突出。

（一）确立清晰、适切的教学目标

依据课程标准、教材内容及学情，设定具体、可观测、可达成的教学目标。目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，避免空泛。例如，“理解概念”可具体化为“能举例说明概念的内涵与外延”。

（二）巧妙设计教学过程

教学过程是教学设计的核心，应体现逻辑性、层次感和启发性。

1.导入：“良好的开端是成功的一半”。导入需简洁、新颖，能迅速吸引注意力，激发学习兴趣，自然引出课题。可采用故事、问题、情境、实验等多种方式。

2.新授：这是知识传授与能力培养的主要环节。要围绕教学目标和重难点展开，注重知识的形成过程。可设计环环相扣的问题链，引导学生思考；组织小组讨论、合作探究等活动，促进学生主动参与；适时运用直观教具、多媒体等辅助手段，突破难点。

3.巩固练习：练习设计应具有针对性、层次性和趣味性。不仅要检验知识掌握程度，更要提升运用知识解决实际问题的能力。

4.总结与拓展：课堂小结要提纲挈领，帮助学生梳理知识脉络，升华认识。适当的拓展延伸可开阔学生视野，激发进一步探究的欲望。

5.作业布置：作业应精炼有效，兼顾巩固与发展，可设计分层作业或实践性作业。

（三）精选教学方法与手段

根据教学内容特点和学生认知规律，灵活选用讲授法、讨论法、探究法、实验法、情境教学法等。多媒体课件是重要的辅助手段，其设计应服务于教学，力求简洁、美观、重点突出，避免过度依赖或华而不实。板书设计需精心规划，布局合理，条理清晰，字迹工整，体现教学思路，力求成为课堂的“点睛之笔”。

（四）融入多元评价方式

教学评价应贯穿教学全过程。除了传统的教师评价，可适当引入学生自评、互评，关注学生的学习过程与情感体验。评价语言应具有激励性和指导性。

三、教学实施：精彩演绎，动态生成

教学实施（通常指试讲或说课）是将教学设计付诸实践的过程，是教师综合素养的直观展现。

（一）试讲环节：打造魅力课堂

1.教姿教态：精神饱满，衣着得体，举止大方，亲和力强。眼神交流自然，能关注到“虚拟”的每个学生。

2.语言表达：准确规范，简洁生动，富有感染力。语速适中，语气语调富有变化，能调动课堂气氛。

3.课堂互动：即使面对的是评委，也要有意识地设计互动环节（如提问、设问、组织小型讨论等），体现师生对话，展现课堂驾驭能力。提问设计要有梯度，能启发思考。

4.时间把控：严格按照竞赛规定时间进行，环节过渡紧凑，避免前松后紧或超时。

5.应变与生成：预设之外的情况可能出现（如评委追问、设备小故障），需沉着冷静，灵活应对，展现教育机智。即使是预设的“生成”，也要处理得自然可信。

（二）说课环节：清晰阐述